Geoforo Noticias

FORO MUNDIAL DE PORTO ALEGRE

2012-03-02T00:11:00.001-08:00

FORO MUNDIAL DE EDUCACIÓN
Concluyen en Porto Alegre el Foro Social Temático y el Foro Mundial de Educación, iniciativas originadas en la agenda de movilizaciones del Foro Social Mundial, fundado a comienzos del 2001. Las diversas jornadas, talleres y debates promovidos desde el martes 24 de enero reunieron cerca de 20 mil personas. Mucho para un evento social con gran parte de sus actividades autogestionadas. Poco, quizás, para un movimiento que consiguió convocar más de 250 mil participantes algunos pocos años atrás.
Ha pasado más de una década desde el primer Foro Social Mundial y grandes controversias se ciernen sobre su futuro. Controversias que nacen de los diversos y no siempre coincidentes balances acerca de una iniciativa que surgiría como una provocativa reacción al Foro Económico Mundial de Davos, bajo el lema “otro mundo es posible”, y enseguida ganaría vuelo propio. El Foro Social Mundial ha sido, sin lugar a dudas, una de las más innovadoras y expresivas formas de movilización y lucha promovidas por organizaciones sociales y populares de todo el mundo durante los últimos años. Una plataforma para la formulación de alternativas creativas y progresistas a la crisis que viven nuestras sociedades.

Para más información y consulta de documentos se puede consultar:
http://almanaquefme.org/
http://almanaquefme.org/?m=201009
con documentos de gran interés para analizar el contexto mundial de la educación.

LOS MOVIMIENTOS EDUCATIVOS

2012-02-29T11:31:00.000-08:00

MOVIMIENTOS ESTUDIANTILES Y GEOFORO
En el Geoforo hemos tenido NOTICIA de las movilizaciones estudiantiles en Chile y Colombia. Ahora este movimiento tiene eco en España. Creo que es una buena ocasión para abordar los motivos de estas reivindicaciones y entender los motivos de los cambios educativos.
En Valencia (España) los movimientos estudiantiles empezaron como protesta por la falta de infraestructuras y personal en los centros escolares. La incompetencia de la delegada del Gobierno que mandó cargar a la policía contra los adolescentes y jóvenes impulsó la protesta a categoría de manifestación masiva contra la política de recortes en el Estado de Bienestar en España y en Europa.
Es preciso entender los retrocesos en el derecho público a la educación en las propuestas que existen para mercantilizar los servicios públicos: sanidad, educación, servicios sociales, seguridad, pensiones… El modelo anglosajón imperante en Estados Unidos ha derrotado en toda regla al Estado socialdemócrata que existía en Europa después de la Segunda Guerra Mundial. Los partidos y sindicatos se han visto derrotados, cuando no han sido ellos mismos los que han traicionada los ideales sociales y progresistas del Estado del bienestar. Sin duda una derrota que se ha facilitad por el derrumbe del modelo político que dominaba más allá del denominado Telón de Acero.
Ante esta situación nos parece necesario pronunciarse como docentes y grupos de innovación. El proyecto Gea-Clío elaboró un documento que se ha publicado en los diarios locales de Valencia. Con ello queremos ANIMAR a otras personas a manifestar su sentir sobre esta situación que tanto afecta a la convivencia democrática. Reproducimos un extracto de este manifiesto:
“Queremos aportar nuestros argumentos para crear una conciencia ciudadana sobre el derecho a la educación, sobre la construcción de un espacio público educativo donde podamos compartir ilusiones, ideas y expectativas.
Así entendemos que una educación pública se corresponde no sólo con la instrucción escolar en las aulas, sino que también aparece en las actividades complementarias, que se concretan en visitas a museos o en itinerarios por la naturaleza. Otra cuestión muy diferente es la existencia de actividades extraescolares mercantiles, como algunas clases de idiomas, deportes, etc. que se derivan de un contrato entre clientes y empresarios, lo que supone una privatización de la actividad educativa.
Igualmente sabemos que los libros de texto son los materiales dominantes, de forma casi exclusiva en los centros escolares. Nosotros hemos trabajado en la confección de un proyecto alternativo, que se corresponde con documentos de diversa índole y una secuencia de actividades para mejorar el aprendizaje del alumnado. Pero ello no se improvisa y supone una tarea de investigación e innovación.
Por eso entendemos que el “saqueo” del salario del profesor, en especial a través de la eliminación de estos estímulos a la formación e innovación (los sexenios) supone un desprecio a esta actividad docente, que repercute mucho más que cualquier otra medida en la mejora de la calidad educativa.
Y en este mismo ámbito de actuación nos parece una actuación incomprensible, hipócrita y caprichosa la pretendida reforma del sistema escolar, que dará lugar a todo un cambio de los marcos curriculares de la enseñanza obligatoria en España. Un engaño a la población y una estafa al profesorado, al que se dice reforzar en su autoridad cuando se le niega cualquier consulta sobre los cambios que se pretenden realizar. La misma arbitrariedad que se ha utilizado para cambiar los temarios de las oposiciones.
Reforzar la autoridad del profesor es invertir en investigación educativa en apoyo a la innovación. Mejorar la calidad educativa es reforzar los planes que tratan de compensar las desigualdades sociales, como los Programas de Diversificación Curricular o los Programas de Apoyo y Seguimiento Escolar.
Hoy como ayer, desde hace más de veinte años, la educación sigue siendo una tarea básica para generar ciudadanía. Los pueblos que desprecian la investigación y la educación sufren la dependencia de otros que les dominan tecnológicamente y que tienen proyectos de futuro. Suprimir las ayudas a la educación es atacar el presente y socavar las expectativas de un futuro ciudadano”.

LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA GEOGRAFÍA

2012-02-11T08:08:00.000-08:00

Nos parece de gran interés el libro que está próximo a editarse y del que ya podemos disponer de su reseña “La Función Social de la Geografía en América Latina”
Dr. En C. Ed. Bonifacio Pérez Alcántara
Profesor investigador de Tiempo Completo de la Facultad de Geografía UAEM, Toluca, Méx.
Miembro del Cuerpo Académico en Educación y Enseñanza de la Geografía.

El libro de la Función Social de la Geografía en América Latina, es el resultado de un esfuerzo conjunto entre varios colegas, la mayoría de ellos geógrafos de México y América Latina, que con su apoyo y esfuerzo, permitieron que esta obra se convirtiera en realidad. Teniendo como propósito dar a conocer, de manera general, algunas aportaciones de carácter científico, operativo y de tipo organizacional que han tenido que ver en el desarrollo de la ciencia geográfica en los últimos tiempos, en esta región.
Todo comenzó en la Facultad de Geografía de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), con sede en Toluca, México, en marzo de 2010 cuando, en el marco del “V Coloquio Geográfico de América Latina”, algunos colegas de la propia UAEM y de la Universidad Nacional de Costa Rica (UNA), valoramos la importancia de realizar trabajos conjuntos, entre los que destacan precisamente algunas publicaciones como la que hoy esta por salir a disposición de la comunidad geográfica y del público en general.
Otro referente básico de la obra es que se deriva de una serie de aportes de Brasil, Costa Rica y México, que fueron presentados en la mesa redonda sobre la Función Social de la Geografía en América Latina, que sirvió de base para abrir los trabajos del Eje de Educación y Enseñanza de la Geografía en el XIII Encuentro de Geógrafos de América Latina, realizado en el mes de julio de 2011 en Costa Rica y se complementa con aportaciones de otros países como Argentina, Chile, Bolivia, Colombia y Venezuela.
Es importante destacar que, la idea original era brindar un panorama general de la Función de la Geografía en los países Latinoamericanos, a fin de identificar las posibles coincidencias y divergencias, sin embargo, por razones de tiempo y de agenda de varios colegas de distintos países, el grupo de trabajo se vio en la necesidad de cerrar la recepción y considerar algunas aportaciones que no necesariamente se centraban en el objeto pretendido en forma directa.
Como consecuencia, la gran mayoría de las aportaciones se centran en el análisis de la Función Social de la Geografía en cada país, como Chile, Costa Rica, Venezuela, Brasil y México, pero otros abordan algunos aspectos relacionados con la educación y la enseñanza de esta ciencia en distintos niveles educativos, que de algún modo reflejan parte de la Función de la Geografía.

Para más información:
Dr. en C. Ed. Bonifacio Pérez Alcántara
Profesor Investigador de la Facultad
de Geografía de la UAEMex
Tel y Fax: 2143182, ext. 168
bonipa2000@yahoo.com.mx

POLA EDUCAÇÃO GEOGRÀFICA

2012-01-23T07:36:00.000-08:00

Mobilização e debate em torno do ensino de Geografia em Portugal

A disciplina de Geografia possui uma carga horária reduzida na escolaridade obrigatória (em geral, um tempo semanal de 90 minutos para alunos dos 12/13 aos 14/15 anos), mais elevada para alunos dos 15 aos 18 anos, onde é uma disciplina opcional. Nos últimos tempos, o ensino de Geografia tem vivido momentos de grande agitação em Portugal – do que já tem sido dado conta no Geoforo.
A disciplina de Geografia tem uma tradição de autonomia da de História que remonta ao século XIX (reforma de 1888). No final de 2006, o Governo português propôs que a formação de professores de Geografia e de História passasse a ser feita de forma conjunta, no Mestrado em Ensino de História e de Geografia. Para aceder a este Mestrado, podia-se ter uma formação científica mínima em Geografia. Esta unificação significa tanto uma desvalorização da disciplina de Geografia (e de História), como uma pior formação dos respectivos professores.
Na fase de discussão pública, associações de professores e socio-profissionais e as universidades contestaram de forma unânime esta unificação. Um parecer da Associação Portuguesa de Geógrafos, de 10 de novembro de 2006, em que se contestava esta união, invocando também a diferenciação de objectivos, conceitos e métodos de ambas as disciplinas, foi subscrita igualmente pela Associação de Professores de Geografia e por todas as universidades portuguesas com cursos de Geografia.
No entanto, esta unificação da formação inicial acabou por ser decretada legalmente no começo de 2007, muito embora nenhuma autoridade educativa tenha apresentado publicamente a sua defesa. Nesse sentido, esta foi uma aprovação envergonhada e cobarde. Entretanto, nas escolas, as disciplinas de Geografia e História continuam a funcionar de forma autónoma.
Em 23 de maio de 2011, um conjunto de professores de Geografia e de História e a Associação de Professores de Geografia, a Associação de Professores de História, a Associação Portuguesa de Geógrafos e Associação Insular de Geografia lançaram a Petição Pública Nacional “Por uma formação autónoma dos professores de Geografia e História. Por uma formação inicial de qualidade”. Com esta Petição, denuncia-se a reduzida formação científica de base a que são obrigados os futuros professores das duas disciplinas (uma licenciatura em qualquer domínio, 120 créditos de Geografia e História, não menos de 50 créditos em qualquer uma das áreas) e reclama-se pelo regresso de uma formação autónoma dos professores de ambas as disciplinas.
Pela primeira vez, os professores de Geografia e de História são chamados a uma Petição Pública. Não foi um desafio fácil. Vários professores manifestaram-se ou indiferentes, recearam subscrever, etc. No dia 13 de outubro, um conhecido jornal nacional fala de uma reforma curricular em que a carga curricular de Geografia e de História seria diminuída; estas notícias multiplicam-se e fala-se mesmo da fusão das duas disciplinas. Muitos professores preocupam-se com o seu próprio emprego e o número de subscritores aumenta exponencialmente. Em 9 de dezembro, a Petição Pública Nacional atinge cerca de 4900 subscritores, o que representa mais de 40% dos professores de Geografia e de História portugueses – esta é a maior movimentação nacional dos mesmos docentes.
Entretanto, começa a circular a informação de que as disciplinas de Geografia e de História seriam, ao contrário, reforçadas na escolaridade obrigatória – o que se confirma na proposta de Revisão da Estrutura Curricular divulgada pelo Ministério da Educação em 12 de dezembro. O Governo, neste documento e noutras intervenções, pretende reduzir o número de disciplinas, centrar-se naquelas consideradas “essenciais”, entre as quais inclui a Geografia e a História. Ao mesmo tempo, sublinha-se a necessidade de um ensino de conteúdos, em detrimento das competências.
Vale a pena lembrar que este é um governo de centro-direita, uma área política tradicionalmente sensível à promoção dos valores pátrios – a que se encontra ligado o ensino de Geografia e de História. Ainda não se conhece a nova proposta de currículo, mas fica a expectativa e a preocupação sobre o projeto formativo que se pretende imprimir à disciplina de Geografia (e de História).
No dia 4 de janeiro, uma delegação dos promotores da Petição Pública Nacional “Por uma formação autónoma dos professores de Geografia e História. Por uma formação inicial de qualidade” foi recebida pela Comissão Parlamentar de Educação, Ciência e Cultura; aí, os parlamentares manifestaram grande disponibilidade para rever o actual modelo de formação inicial de professores de Geografia e de História. Dias depois, a 7 de janeiro, o Instituto de Geografia e Ordenamento do Território da Universidade de Lisboa promoveu umas jornadas de reflexão sobre os desafios que a revalorização curricular trará à Geografia. A aposta no trabalho de campo, a necessidade de a Geografia continuar aberta à colaboração com outras disciplinas, o envolvimento em projetos escolares foram algumas das conclusões deste debate. No entanto, o mais surpreendente foi, afinal, a enorme participação dos professores de Geografia, que esgotaram a sala, como há muito não se via.
Estas Jornadas representaram uma surpreendente mobilização dos professores de Geografia para o debate em torno da sua disciplina que constitui. No seu Encontro Nacional de 20012, em março, a Associação de Professores de Geografia pretende prolongar este debate.
Esta disponibilidade para a reflexão e debate sobre o ensino de Geografia constitui, sem dúvida, um sinal muito positivo – mais do que assegurar carga curricular, interessa debater o ensino de Geografia que se pretende promover. E este ensino terá de ter uma inequívoca preocupação social e de formação cidadã.

SÉRGIO CLAUDINO
UNIVERSIDADE LISBOA

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO

2011-12-31T03:36:00.001-08:00

Prezados colegas,

A Revista Brasileira de Educação em Geografia acaba de publicar o volume 1, número 2, disponível em http://www.revistaedugeo.com.br

Convidamos a navegar no sumário da Revista para acessar os artigos e outros itens de seu interesse, bem como contar com a colaboração em sua divulgação.

A Revista está aberta para recebimento de artigos inéditos, práticas pedagógicas e resenhas.

Agradecemos seu interesse e apoio contínuo em nosso trabalho,

Atenciosamente,

Rafael Straforini e demais editores

Prof. Dr. Rafael Straforini
Chefe do Departamento de Geografia - UFRJ

Coordenador do Ateliê de Pesquisas e Práticas em Ensino de Geografia

http://sites.google.com/site/rafaelstraforini

Editor-Chefe da Revista Brasileira de Educação em Geografia

Convocatoria de la Revista Unipluriversidad

2011-12-31T03:25:00.000-08:00

CARTA A LOS AUTORES Y LECTORES2011

REVISTA HABITAT Y SOCIEDAD

2011-12-31T03:19:00.000-08:00

Damos cuenta de un nuevo número de la revista Habitat y Sociedad. Por su carácter interdiciplinar y los valores que difunde coincide con la orientación de esta plataforma del Geoforo. Se puede consultar de forma gratuita su contenido en
http://intra.sav.us.es:8080/habitatysociedad/

Número 2 Mayo 2011: Nueva cultura del territorio

Presentación del número 2
Juan Francisco Ojeda Rivera, Universidad Pablo de Olavide, Dr. en Geografía
Leandro del Moral Ituarte, Universidad de Sevilla, Dr. en Geografía
Fernando Sancho Royo, Universidad de Sevilla, Dr. en Biología
Luis Andrés Zambrana, Universidad de Sevilla, Economista

El espacio, el territorio, el paisaje y/o el lugar son los objetos de reflexión del número 2 de la Revista Hábitat y Sociedad. Ello teniendo en cuenta su múltiples facetas como escenarios de la vida, como contenedores de limitaciones, dificultades y recursos, como tejidos de redes, nodos y superficies, como entidades identitarias y como productores de emociones y complacencias. En su confección -y siguiendo la línea inter y transdisciplinar de este proyecto investigador y divulgador- se ha procurado propiciar aquí la convergencia de ecólogos, geógrafos, ingenieros, economistas, sociólogos y juristas, cuyos textos se caracterizarán por los desbordamientos de sus respectivos límites disciplinares y las necesarias migraciones conceptuales y metodológicas que vayan permitiendo la comprensión cabal de las complejidades.

CONGRESO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

2011-12-19T23:52:00.000-08:00

Los próximos días 27, 28 y 29 de marzo de 2012 celebraremos en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla el XXIII Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales. El tema de trabajo será: Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales.

Podéis encontrar toda la información relativa a contenidos y participación en la web del congreso: http://congreso.us.es/simposiodcs/

Noticias de nuevas publicaciones sobre educación geográfica

2011-12-18T03:16:00.000-08:00

Por medio del profesor chileno Fabián Araya hemos recibido las rferencias de dos publicaciones de interés para los lectores del Geoforo:

El libro Enseñar y aprender la realidad socio-espacial: una apuesta a la educación geográfica, es una publicación de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia, que recoge las Memorias de la 1ª Convención Nacional de Educación Geográfica y del III Encuentro de Experiencias Significativas en la enseñanza de la geografía y las ciencias sociales; realizado los días 29, 30 y 1 de octubre de 2010, en Medellín en la sede del Paraninfo de la Universidad de Antioquia. Está organizado en 8 apartados o capítulos, cada uno de los cuales incluye las ponencias presentadas en los 7 ejes temáticos abordados en dicho evento, más la Introducción. Destacamos los capítulos de enseñanza de la geografía y estudios del territorio y ciencias sociales y educación geográfica.
ISBN: 978-958-8709-22-2
Para visualizar la publicación acceder a:
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bActualidad/facultadEducacion/Eventos%20Acad%C3%A9micos/B15450F0279D93DCE04018C8341F67F7

La otra publicación es: Schooling for Sustainable Development in South America: Policies, Actions and Educational Experiences. Para acceder a la publicación se puede utilizar el link:
http://www.springerlink.com/content/978-94-007-1753-4/#section=945042&page=1

Tese de Mestrado (II)

2011-12-12T07:53:00.001-08:00

CONVOCATÓRIA: Educação e desenvolvimento sustentável em Rio de Janeiro em 2012.

2011-12-10T09:00:00.000-08:00

EDUCAÇÃO EM UM MUNDO EM CRISE:

LIMITES E POSSIBILIDADES FRENTE À RIO + 20

Elaborado por Sergio Haddad

“A escalada da segunda fase da crise econômica capitalista – agora centrada na Europa, mas atingindo todos os países centrais – amplifica os efeitos sociais perversos da grave recessão que eclodiu em 2008. Ao mesmo tempo, a manutenção do crescimento na China e nos demais países emergentes demanda mais e mais recursos naturais. Os dois processos repercutem fortemente sobre a crise ambiental global e aprofundam as desigualdades sociais, gerando novas crises humanitárias. Todas exigem respostas urgentes. Todas exigem uma modificação profunda do sistema econômico, social, cultural e político vigente – o capitalismo global e suas instituições. Configuram, de conjunto, uma crise de civilização, que arrasta consigo o destino de bilhões de seres humanos.

Há, no horizonte, um encontro mundial onde estes problemas poderiam ser debatidos e soluções encontradas, se houvesse vontade política dos líderes das principais nações, a Conferência das Nações Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável (Rio+20) que ocorrerá no Rio de Janeiro entre 20 e 22 de junho de 2012. Este encontro carrega o simbolismo dos vinte anos da Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento (Rio 92) e do ciclo de conferências que a ela se seguiu, ocasião em que emergiu com força um diagnóstico de que o mundo acumulava enormes problemas estruturais e onde foram elaboradas propostas para enfrentá-los.

…

Mudanças certamente virão, mas elas só ocorrerão se forem impulsionadas de baixo para cima, a partir do protagonismo da sociedade civil.”

Assim começa a convocatório para a participação da sociedade civil frente à oportunidade da realização da Rio + 20 no próximo ano no Brasil. Crise econômica, crise socioambiental e crise de paradigmas parecem se complementarem em um momento histórico em que muitos se referem como uma crise de civilização. Para superar a atual situação, a aposta é no protagonismo da sociedade civil frente ao imobilismo de grande parte dos governos, impotentes frente ao que se apresenta e envolvidos pelos interesses das grandes corporações e do sistema financeiro mundial.

A referência a uma crise de civilização existe porque os paradigmas éticos e de valores que alimentam o modelo civilizatório atual não conseguem se realizar na prática. Não é possível mais pensar em sociedades que promovem como valores e motor da vida: ganhar mais para consumir mais e poder ter mais. Tais valores produziram um modelo de desenvolvimento em que apenas 20% da população mundial consomem 80% de toda a produção, o que significa que para que algumas pessoas realizem o sonho do ter cada vez mais é necessário que outras tenham cada vez menos, ou continuem deixando de ter. Além do mais, para que umas poucas consumam muito, estamos esgotando os bens da natureza e produzindo danos a ela e aos que nela vivem; o aquecimento global é a face mais perversa desta crise ambiental. É um modelo insustentável! Temos que passar do modelo ganhar X perder, para o modelo ganhar X ganhar, com princípios e valores éticos baseados no cuidado entre todas e todos, na convivência e no compartilhamento, tendo como base a nossa reconciliação com a natureza. São valores que devem valer para a sociedade, para os novos modelos econômicos, para as novas ações de governos.

O Fórum Social Temático Crise Capitalista, Justiça Social e Ambiental, que se realizará em Porto Alegre e Região Metropolitana nos dias 24 a 29 de janeiro de 2012, se apresenta como um destes momentos de acúmulo de forças da sociedade civil, por meio do debate sobre a realidade no mundo, a formulação de propostas para superá-las e o desenho de estratégicas de mobilização. Seu foco estará voltado para o grande encontro mundial denominado por Rio + 20, no contexto da crise global.

TESE DE MESTRADO

2011-12-10T08:59:00.000-08:00

El pasado día 3 de diciembre de 2011 se presentó en la Faculdade de Letras de Porto una Tese de Mestrado por parte de Helder Quintas sobre las consecuencias prácticas que aparecen en el momento de modificar la formación inicial y el trabajo de los profesores de Geografía e Historia.

La Tesis ha estado orientada por las profesoras Olga Lima e Felisbela Martins y muestra las posibilidades de un trabajo interdisciplinario en las aulas de séptimo curso (13 año de edad) en un centro escolar del área metropolitana de Porto. Es un ejemplo de investigación educativa desde la práctica del aula y que abre posibilidades de un mayor desarrollo posterior.

En la sección de ARCHIVO DEL FORO podemos encontrar un resumen de este trabajo, así como un comentario sobre la misma Tese de Mestrado, realizada por el ponente de la misma

El Portal Innova y las redes educativas

2011-11-30T07:16:00.000-08:00

LOS CONGRESOS INNOVA. Otra forma de pensar la educación

Desde el año 2008 en que se celebró el primer congreso de Innova se han celebrado otros dos más, con el objetivo de analizar los cambios educativos en este mundo lleno de contrastes sociales y que eufemísticamente se denomina de la información y el conocimiento. Estos congresos sirven de reunión presencial a las 275 redes que están inscritas en el Portal Innova, que agrupa a la mayoría de colectivos que quieren innovar en sus prácticas educativas. El número de usuarios de este portal se aproxima en este final de año 2001 a las siete mil personas.

En febrero de 2008 se celebraba el primer encuentro en Madrid, bajo el lema: Educar en red:

“Entretod@s”:

Redes de innovación

Era un proyecto que surgía del Foro por la Educación Pública, donde diferentes personas y colectivas defendíamos la idea de considerar la educación como un derecho público, y que más tarde contó con el patrocinio del Ministerio de Educación.

En ese Congreso se acordó potenciar la organización de una red de redes (el portal Innova) que debería servir para que los colectivos y personas interesadas en educación pudieran intercambiar informaciones y aprender con las experiencias de los diferentes colectivos.

Más tarde, en diciembre de 2009, se celebraba en Cuenca el segundo Congreso de Redes de Innovación con el objetivo de analizar la siguiente cuestión:

¿Cómo puede ayudar el trabajo en red a la mejora de las condiciones educativas?

Ahora se trataba de definir con mayor precisión qué se entendía por innovación y cómo afectaba el contexto social, político y educativo a los procesos de mejora escolar. Se organizó el debate y la reflexión sobre los siguientes ámbitos temáticos:

-Procesos educativos en aula

- Planes institucionales y políticas educativas

- Comunidades educativas

- Organización educativa

- Políticas de formación docente

Y se estableció una forma de trabajar que rompía con las rutinas de ciertos congresos, pues las ponencias eran conocidas por los participantes con antelación suficiente para ser debatida en el portal de innova de forma on-line. De esta manera, cuando las personas se dieron cita en la ciudad donde se celebraba el Congreso se abordó directamente los problemas candentes, que nos preocupaban. Dispusmos de cuatro sesiones de dos horas cada una para debatir los puntos que habían suscitado más debate. Ello obligó a un gran trabajo de los/las coordinadores y relatores, pues era necesario indicar los temas a debatir, ordenar los usos de las palabras y recoger en los correspondientes resúmenes de cada sesión los acuerdos registrados, así como los puntos de discrepancia.

En noviembre de 2011 se ha celebrado el III Congreso Innova en la ciudad de Ávila. Siempre ciudades pequeñas para favorecer el encuentro, el intercambio de afectos, sentimientos y deseos. Como se señalaba en la organización del evento, se han producido algunas novedades que interesa reflejar, tal como se indicaba en la convocatoria del Congreso abulense:

El I Congreso celebrado en Madrid, durante los días 1, 2 y 3 de febrero de 2008, concluyó declarando el valor de interlocución que las redes socioeducativas están destinadas a desempeñar en la definición y desarrollo de la Innovación educativa. A partir de dicha celebración se ha podido observar un importante aumento de la participación, el intercambio y la colaboración de las redes a través de distintas iniciativas promovidas desde el Portal ‘INNOVA. Educación en red’. En estos momentos se hace necesario un nuevo impulso para que las redes desplieguen acciones de más relevancia. El II Congreso se organizó para hacer posible esa pretensión, al servicio siempre de la mejora de la educación. La pregunta central del Congreso será, por tanto, la de: ¿Cómo puede ayudar el trabajo en red a la mejora de las condiciones educativas?

Este III Congreso quiere dar respuesta a una de las demandas que se hicieron en el II Congreso de diciembre de 2009: proponer un sentido, una orientación al concepto de innovación educativa que constituye el elemento fundamental de la Red Innova. Dar un paso más y analizar qué significa la innovación educativa en el Siglo XXI y cómo pueden contribuir las redes de innovación educativa. Por tanto, el tema del congreso será “Innovar para transformar la educación”. La pregunta del Congreso será ¿Cómo las redes de innovación pueden ayudar a transformar la educación?

Para ello se anima a las redes a inscribirse en el Congreso en el mes de febrero de 2011. Una vez inscrito tendrá que cumplir con dos requisitos para que pueda aceptarse la solicitud de participación.

1.- Cada red difundirá entre sus miembros los textos e informaciones que se vayan elaborando sobre el III Congreso, informando del sentido que tiene este III Encuentro. Lo que significa cada ámbito temático y del cronograma de tareas del Congreso.
2.- Tal y como queda establecido en esta convocatoria, para que una red pueda participar, además de comunicárselo a la Gestora del Portal Innova, deberá remitir un documento corto como máximo de dos páginas de extensión al Coordinador de cada Ámbito (facilitamos una tabla con los nombres de dichos coordinadores y su dirección de e_mail).

En el documento debe explicarse la contribución que la red, a la que se representa, ha hecho y puede seguir haciendo en la definición del contenido del ámbito de trabajo por el que opta: textos que han elaborado, estudios, informes, experiencias realizadas, cuestiones y aportaciones que puede hacer...

Los ámbitos de trabajo que se desarrollaron en Ávila fueron los siguientes:

Innovación, educación y territorio

Organización e innovación y autonomía de centros

Innovación y TIC

Innovación de los planteamientos curriculares competenciales

Innovación de la tarea educativa

Innovación y Transformación de la Universidad

El desarrollo del Coloquio permitió definir las posiciones comunes de los grupos de innovación, a la vez que se constató que la reunión presencial es imprescindible para poder avanzar en las conexiones y en la confianza necesaria para establecer redes.

Aunque se ciernen algunas dudas sobre el porvenir, en relación con el patrocinio de los eventos, lo que no hay duda es que la reunión de Ávila permitió conocer el estado de los grupos de innovación y sus deseos de mejorar la educación en España. En la página web de este portal (www.portalinnova.org) se pueden encontrar los resúmenes de las conclusiones de cada uno de los grupos de trabajo temáticos antedichos.

El estímulo del trabajo en grupo y el establecimiento de redes de innovación didáctica es una tarea ardua, no exenta de problemas derivados de protagonismos personales, recelos institucionales y falta de constancia en el trabajo. Supone además priorizar las tareas colectivas en detrimento de afanes personales. Pero todo ello repercute en la mejora individual, en la satisfacción del trabajo mejor hecho y en el poder compartir deseos e intereses.

XVI Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino

2011-11-22T03:37:00.000-08:00

XVI Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino

O Tema geral é:

DIDÁTICA E PRÁTICAS DE ENSINO: COMPROMISSO COM A ESCOLA PÚBLICA, LAICA, GRATUITA E DE QUALIDADE.

O período em que ocorrerá é: 23 a 26 de julho de 2012

O evento será na Faculdade de Educação da UNICAMP. Campinas – SP, BRASIL.

Informações: http://endipe2012.com.br

Eixos Temáticos

1. Políticas educacionais e impactos na escola e na sala de aula;

2. Políticas de Formação Inicial e Continuada de professores;

3. Didática e práticas de ensino na realidade escolar contemporânea: constatações, análises e proposições

La Geografía y la Educación Básica

2011-11-04T12:50:00.000-07:00

LA GEOGRAFÍA Y LA EDUCACIÓN BÁSICA -

Los retos de la Geografía

2011-09-28T13:49:00.000-07:00

Seminario de Enseñanza de Geografía en Portugal

2011-09-07T10:20:00.000-07:00

Red Latinoamericana de Investigadores en Didáctica de la Geografía

2011-07-23T12:06:00.000-07:00

La Red Latinomaericana de Geografía nos envía este mensaje que es de gran interés para todos los miembros del Geoforo:

La Red Latinoamericana de Investigadores en Didáctica de la Geografía - REDLADGEO - se crea en el año 2007 con el ánimo de generar espacios de deliberación y dialogo sobre asuntos relacionados con el espacio geográfico; acompañado de este espíritu ha adelantado:

Publicaciones conjuntas:

- Itinerarios geográficos. Lecturas desde la virtualidad. Publicación disponible en el enlace publicaciones del sitio www.geopaideia.com
- Ciudades Leídas, Ciudades Contadas. Publicación impresa disponible en librerías colombianas y próximamente a través del sitio www.libreriadelaU.com

Encuentros internacionales de sus integrantes como el I Coloquio de la Redladgeo, celebrado en la USP - Brasil en junio de 2010.

Cobijados por el trabajo en Red, uniendo intereses y compartiendo indagaciones, presentamos la Revista Virtual Anekumene. Esta revista es otro de los resultados de la Redladgeo, pero ante todo es un espacio para ampliar, fortalecer y promover comunidad académica alrededor de la geografía, la educación y la cultura. En el sitio web www.anekumene.com se puede hallar mayor información sobre ella. Los invitamos a conocerla, inscribirse, aprovecharla y participar en ella.

Redladgeo
Consejo Editorial Revista Anekumene

VIII Congresso da Geografia Portuguesa, Lisboa, 26 a 29 de Outubro de 2011

2011-07-09T03:27:00.001-07:00

De 26 a 29 de Outubro de 2011, realiza-se em Lisboa o VIII Congresso da Geografia Portuguesa, promovido pela Associação Portuguesa de Geógrafos e pelo Instituto de Geografia e Ordenamento do Território/IGOT da Universidade de Lisboa.
Este Congresso tem por tema geral “Repensar a Geografia para Novos Desafios” e compreende as seguintes secções:
1.Avaliação de programas e planos territoriais
2.Crises e respostas sócio-espaciais inovadoras
3.Desenvolvimento regional e local
4.Dinâmicas dos ambientes físicos e biofísicos
5.Geografia, educação e futuro
6.Lugares, cultura e identidades
7.Mobilidades sociais e geográficas
8.Mudanças ambientais e novos paradigmas no uso do território
9.Planeamento territorial e governança
10.Resiliência e sustentabilidade urbana num mundo em mudança
11.Riscos, protecção civil e ordenamento do território
12.Sistemas de Informação Geográfica, Detecção Remota e Modelação Territorial
13.Turismo, lazeres e viagens

O Congresso decorrerá nas novas instalações do IGOT, na Cidade Universitária. Mais informação aqui.

ACTUALIZACIÓN! Petição Nacional

2011-06-06T14:21:00.000-07:00

Um grupo de professores de Geografia e de História em Portugal tenhen realizado uma Petição Nacional, solicitando uma alteração do modelo de formação inicial, que unifica a formação de professores de ambas as disciplinas e, sobretudo, reduz o seu período de formação científica específica brutalmente – o que se traduz numa evidente desvalorização destas áreas escolares.

"Indignaos" de Stéphane Hessel

2011-06-06T14:19:00.000-07:00

O Conselho de Dirección do Geoforo aprobou publicar como NOTICIA o folheto de S. Hessel que tivo amplo eco na movilización social dos povos de Europa. Tal como sucedera no caso do debate entre H. Capel e Jean P. Garnier (http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-353/sn-353.htm) do que dimos conta no mesmo Geoforo, estes documentos entendemos que son moi valiosos para difundir o espírito crítico sobre a cidadanía e o espacio.

Becas

2011-05-28T02:00:00.001-07:00

Becas del gobierno brasileño para estudiantes internacionales de países en desarrollo:   http://www.capes.gov.br/cooperacao-internacional/multinacional/pec-pg .

Congreso de Educación en Chile

2011-05-28T01:59:00.000-07:00

Tal como se anuncia en el PDF adjunto en este año 2011 se celebrará un Congreso de educación geográfica en Chile.

Nueva revista de educación geográfica

2011-05-28T01:57:00.000-07:00

A revista Revista Brasileira de Educação em Geografia acaba de publicar seu número de lançamento, disponível em http://www.revistaedugeo.com.br .

Seminario de Geografía para la enseñanza Secundaria

2011-05-03T15:11:00.000-07:00

La Asociación de Geógrafos Españoles organiza el cuarto seminario sobre enseñanza de Geografía dirigido a profesores de enseñanza secundaria. Se adjunta el programa y el boletín de inscripción. Las jornadas tendran lugar los días 6, 7 y 8 de Julio en la Universidad Carlos III (Getafe).

El medio urbano como ámbito de conocimiento escolar. Análisis y propuestas a partir de un estudio de concepciones del alumnado de Bogotá

2011-04-17T08:54:00.000-07:00

El día 8 de abril de 2011, en l Facultad de Educación de la Universidad de Sevilla, tuvo lugar el acto de presentación y defensa pública de la Tesis doctoral:
González Puentes, José F. El medio urbano como ámbito de conocimiento escolar. Análisis y propuestas a partir de un estudio de concepciones del alumnado de Bogotá, Sevilla: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla, abril de 2011
Consta de una breve introducción, cinco capítulos, bibliografía y anexos. Los capítulos están bien repartidos (dos en la primera parte para explicar el marco teórico) 56 + 60; otro en la segunda parte (más breve 30 páginas para explicar el diseño metodológico) y otros dos en la tercera parte 96 + 32 páginas). Se observa que el capítulo 4 es muy amplio y con muchas subdivisiones (tiene por ejemplo un punto 4.4.1.3, que parece informe técnico). Creo que esta parte habría que revisarla y organizarla de forma más coherente, quizá cada categoría pueda ser un capítulo y dentro de éstos una síntesis de resultados en relación con los problemas de la investigación.
En total son casi 400 páginas de información densa, que facilitan la reflexión sobre las concepciones del alumnado en relación con el ámbito urbano. No sólo el texto, sino las 103 páginas de Anexos nos permiten plantear conjeturas sobre el pensamiento vulgar de las personas de Bogotá, reflejado en las voces y palabras de los más jóvenes. El texto está bien escrito y es fácil de seguir el discurso del autor, que se esfuerza continuamente por mantener un hilo conductor.
…
En breve en la SECCIÓN ARCHIVO DEL FORO aparecerá la presentación que ha hecho el autor del trabajo doctoral, así como los comentarios de su director, el dr. Francisco F. García, así como los argumentos y discusiones mantenidas por los miembros del Tribunal que juzgó dicha Tesis: Doctores Rafael Porlán, Gabriel Trave, Jesús Estepa, Nicolás de Alba y Xosé M. Souto.
Con esta NOTICIA y la publicación de los comentarios del trabajo doctoral pretendemos que un trabajo tan relevante como es una Tesis doctoral tenga eco en la opinión del Geoforo y facilite la difusión de las ideas entre los miembros de la comunidad iberoamericana.

Actualización

2011-03-24T01:36:00.000-07:00

Actualización de la sección "Recursos" con una nueva Bibliografía Iberoamericana.

Libro: FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: PROCESSOS FORMATIVOS E INVESTIGATIVOS

2011-03-24T00:23:00.000-07:00

A colega Andrea Lastoria nos informa de la publicación de un libro importante para la formación del profesorado:

O livro FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: PROCESSOS FORMATIVOS E INVESTIGATIVOS traz uma coletânea de textos, que abordam, a partir de diferentes olhares, variadas questões relacionadas aos saberes e fazeres do professor da Educação Básica no Brasil. Os autores, especialistas em suas áreas de atuação, instigam-nos a pensar sobre alguns dos principais desafios do cotidiano escolar, da sala de aula e do processo ensino-aprendizagem.

AS ORGANIZADORAS SÃO: FILOMENA ELAINE P. ASSOLINI e ANDREA COELHO LASTÓRIA.

Editora: Compacta.
Ano: 2010
ISBN 978-85-88533-52-3
Local: Ribeirão Preto-SP.
REALIZAÇÃO: UNIVERSIDADE DE SAO PAULO

A obra será distribuída gratuitamente, principalmente, aos professores da rede municipal de Ribeirão Preto-SP, Brasil que fizeram o curso de especialização em Educação (convênio entre a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto com a Secretaria Municipal de Educação). A obra destina-se aos professores em formação inicial e continuada.

Más eventos para 2011

2011-02-08T08:36:00.001-08:00

Congreso Internacional Innovación Metodológica y Docente en Historia, Arte y Geografía

Los días 7, 8 y 9 de septiembre de 20111 tendrá lugar en la Facultad de Geografía e Historia de la Universidad de Santiago de Compostela el Congreso Internacional Innovación Metodológica y Docente en Historia, Arte y Geografía.

El Congreso pretende ser un lugar de encuentro y debate sobre los nuevos retos que debe asumir el profesorado universitario de historia, arte y geografía en el siglo XXI, aunque también se invita a participar al profesorado interesado de educación secundaria, alumnos de másters de formación de profesorado, personal de los departamentos de didáctica de museos, fundaciones, etc.

Se pretende, en suma, analizar la situación actual, desde la perspectiva docente, en la implantación y desarrollo de nuevas titulaciones de Grado en Geografía, Historia e Historia del Arte; compartir experiencias y buenas prácticas de innovación educativa; valorar las posibilidades y retos de las nuevas metodologías y recursos docentes; y reflexionar sobre las cuestiones pendientes para la mejora de la enseñanza en dichas áreas.

Las personas interesadas pueden enviar sus propuestas de comunicaciones a alguna de las secciones previstas hasta el día 31 de marzo de 2011. El Comité científico procederá a seleccionar y aceptar las propuestas de comunicaciones, o bien a aconsejar su presentación como pósters.

Comunicaciones y pósters tendrán el mismo tratamiento y categoría en las actas, que se editarán en CD Rom.

El texto definitivo de las comunicaciones que hayan sido aprobadas deberá estar a disposición del comité organizador el día 30 de junio de 2011, con una extensión máxima de 10000 palabras, tipografía Times New Roman de 12 puntos e interlineado a 1,5, de acuerdo con las normas que se remitirán a cada interesado cuando se le comunique su aceptación.

También se podrán presentar pósters (tamaño A1), a las diferentes secciones, con los mismos plazos de tiempo (propuestas hasta 31 de marzo y envío hasta el 30 de junio). No habrá restricciones en cuanto a su número, y se expondrán rotatoriamente durante el Congreso.

Serán idiomas oficiales del Congreso los idiomas gallego, español e inglés.

Más información disponible en la página web:

http://www.innovacionsantiago2011.com/congreso/inicio

Eventos para este año 2011

2011-02-08T08:31:00.000-08:00

O XIII Encontro de Geógrafos de América Latina - EGAL pode ser acessado pelo site:

http://www.egal2011.geo.una.ac.cr

Há um EIXO TEMÁTICO sobre ENSINO E APRENDIZAGEM EM GEOGRAFIA

Libro: La salida de campo…se hace escuela al andar

2011-02-08T08:25:00.000-08:00

Damos cuenta de la publicación del libro del Grupo Geopaideia, que forma parte del equipo de dirección de este Geoforo:

Libro: La salida de campo…se hace escuela al andar
Autores: Grupo Geopaideia
                 Nubia Moreno Lache
                 Liliana Rodríguez Pizzinato
                 Jorge David Sánchez Ardila
Editorial: Grupo Geopaideia
Bogotá D.C, Colombia
ISBN: 978-958-99476-1-6

Diseño y Diagramación:
Carlos Moreno Rodríguez
http://www.estudiocaos.com/
info@estudiocaos.com

Resumen:
En los procesos educativos es común que se haga uso de estrategias y herramientas que apoyen el trabajo didáctico y pedagógico con el objeto de lograr los fines de la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, también es habitual que las experiencias vividas dentro de estos procesos terminen simplemente siendo un vago recuerdo en la memoria de sus protagonistas, los estudiantes y profesores. Ya que no estamos acostumbrados a reflexionarlas y sistematizarlas, se imposibilita que
puedan ser compartidas, en otras oportunidades contrastadas y, en última instancia, convertirse en un conocimiento para la comunidad educativa. Por ello, escribir sobre la experiencia es un intento de formalizar la acción desarrollada en la misma, al igual que se constituye en un esfuerzo por objetivar los conocimientos y desbordes de la subjetividad de las percepciones tradicionales en torno al espacio geográfico y literario.

La experiencia nace como una propuesta interdisciplinaria desarrollada en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en el marco de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales, dentro del llamado Ciclo de Innovación que comprende los semestres octavo, noveno y décimo y en la que intervinieron los proyectos pedagógicos La construcción de conceptos
geográficos: posibilidad de una geografía escolar distinta y Miradas pedagógicas para la construcción didáctica del espacio geográfico y el proyecto investigativo Imaginarios de ciudad en la literatura Colombiana.

Esta publicación respaldada por el Grupo Interinstitucional de Investigación Geopaideia, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en armonía con
los medios de comunicación contemporánea acude a la virtualidad como otro escenario de convergencia, dialogo y deliberación con la intención de contar con una mayor divulgación a través de la web, así como la de consolidar espacios hipertextuales en los que sea posible dialogar con y desde las experiencias de quienes, de una u otra manera, se interesan por reflexiones e indagaciones como las que acompañan el libro.

El libro puede ser descargado desde el sitio web: http://www.geopaideia.com/ enlace publicaciones.

Esperamos que sea útil para Ustedes y para sus estudiantes y por supuesto, esperamos el dialogo crítico y reflexivo a partir de él.
Grupo Geopaideia

Eventos 2011

2011-01-30T17:46:00.000-08:00

En este año 2011 están previstos los siguientes eventos:

adreça electrònica:http://www.blogger.com/goog_1150050434cat

Edifici G 08193 - Bellaterra (Cerdanyola del Vallès)

Facultat de Ciències de l'Educació

Universitat Autònoma de Barcelona

GREDICS (Grup de Recerca en Didàctica de les Ciències Socials, 2009SGR468)

Unitat departamental de Didàctica de les Ciències Socials

Joan Pagès i Montserrat Oller, coordinadors de les VIII jornades. http://jornades.uab.cat/dcs/

Si voleu presentar alguna experiència, ens heu d'enviar un resum (uns 4000 caracters) abans del 30 de gener de 2011.

http://jornades.uab.cat/dcs/. Us adjuntem també el tríptic, amb la informació bàsica.

A la pàgina web -que es va construint progressivament- trobareu tota la informació disponible i actualitzada, i esperem sigui del vostre interès

Aquest cop estaran dedicades a "Les competències per ensenyar, les competències per aprendre. Ciències Socials, Geografia i Història", els dies 24, 25 i 26 de febrer de 2011.

3.- Por último, un evento que se celebrará en Barcelona:

VIII Jornades Internacionals de Recerca en Didàctica de les Ciències Socials, que organitzarem des de la UAB. Aquesta és la 8a edició, i pensem que comença a ser un dels llocs de trobada per reflexionar sobre la didàctica de les ciències socials.

Local: Universidade Federal de Goiás

Data: 17 à 21 de Abril de 2011

•Debater sobre as novas tendências no Ensino de Geografia e as suas contribuições para o desenvolvimento de um pensamento espacial.

•Refletir sobre as contribuições das temáticas específicas da Geografia no processo de compreensão de conceitos geográficos no âmbito escolar;

•Caracterizar e analisar as principais bases teóricas e metodológicas que na atualidade contribuem com o processo de construção autônomo do conhecimento geográfico;

•Analisar as contribuições das pesquisas que tratam das diferentes linguagens no ensino da Geografia e o papel que elas cumprem no desenvolvimento de um pensamento espacial dos estudantes;

•Refletir sobre os atuais desafios da formação inicial e continuada do professor de Geografia tendo em vista o desenvolvimento metodológico e a construção de conhecimento significativo no âmbito escolar;

•Estabelecer conexões entre os fundamentos teóricos metodológicos da Ciência Geografia e as práticas de ensino de Geografia;

Objetivos:

O Encontro Nacional de Práticas de Ensino de Geografia - ENPEG é um evento realizado a cada dois anos. É organizado por um grupo de pesquisadores vinculados à instituições de ensino superior que investigam e produzem na área de ensino de Geografia. O XI ENPEG será organizado e realizado pelos membros do Núcleo de Ensino e Pesquisa em Educação Geográfica - NEPEG e pelos membros do Laboratório de Estudos e Pesquisa em Educação Geográfica - LEPEG do IESA/UFG. A comissão organizadora desse evento é formada por professores e alunos oriundos desse núcleo e desse laboratório, tratando-se de pesquisadores da UFG, UEG e PUC-Goiás, além de contar com a colaboração de profissionais da Universidade Federal do Tocantins - UFT, Universidade Federal de Uberlândia - UFU, Universidade de São Paulo - UNIFESP, Centro Universitário de Belo Horizonte - UniBH, Centro Universitário de Anápolis - UniEvangélica e da Secretaria Municipal de Educação - SME.

http://www.enpeg2011.com.br/

Los temas propuestos para este Congreso son Energía y territorio, el Urbanismo expansivo, los Geógrafos como profesionales de la ordenación del territorio y la Enseñanza de la geografía, desde la educación secundaria a la universitaria.

Se puede consultar más información en la web de la asociación de geógrafos españoles:

http://age.ieg.csic.es, o bien escribiendo a la dirección: dagr@ua.es

Igualmente en dicha página se puede encontrar información sobre otros congresos.

2.- Otro evento, que se realizará en Brasil, tal como aparece en la siguiente dirección:

1.- La Asociación de Geógrafos Españoles, con la colaboración del Colegio de Geógrafos y de los geógrafos de la Universidad de Alicante, convocan el XXII Congreso de Geógrafos Españoles, que se celebrará en esta Universidad del 27 al 29 de octubre de 2011.

Amanda Gonçalves: A geografia escolar como campo de investigação: história da disciplina e cultura escolar

2011-01-22T23:50:00.000-08:00

El 15 de enero de 2011 se ha publicado en la revista Biblio3W, del portal Geocrítica, un trabajo interesante de la profesora Amanda Gonçalves. La ficha y referencia bibliográfica para su búsqueda es:

GONÇALVES, Amanda Regina. A geografia escolar como campo de investigação: história da disciplina e cultura escolar. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona, Vol. XVI, nº 905, 15 de enero de 2011. <http://www.ub.es/geocrit/b3w-905.htm>. [ISSN 1138-9796].

En este artículo se insiste en el análisis de la geografía como campo del conocimiento escolar. Las relaciones entre la disciplina científica, las ciencias de la educación y las ciencias sociales se analizan con la pretensión de definir como se configura el curriculum escolar. Se busca así entender la lógica de la reproducción de la cultura escolar.

La génesis del conocimiento escolar no preocupa sólo a la geografía. Desde otros campos disciplinares, como la Historia, se han preocupado por este asunto y se ha promovido un interesante debate en relación con las teorías de la trasposición didáctica, que entiende que existe un trasvase desde las investigaciones académicas (la doxa) al campo escolar a través de las normas legislativas y de los manuales escolares.

En el ámbito de la génesis disciplinar se pone el énfasis en el papel de los agentes sociales que imponen una determinada cultura escolar: las autoridades administrativas (legisladores, inspectores de educación) y también los empresarios (editores, empresarios de centros de enseñanza) y académicas (la universidad y la formación inicial de profesores). En estos contextos sociales surge un conocimiento escolar que se difunde por medio de los profesores de enseñanza básica, que son “aplicadores” del pensamiento generado en otros lugares.

Así la geografía escolar “tem histórias particulares, que toma configurações particulares, porque tangida tanto por aquelas amarras institucionais (dos macro-sistemas de escolarização) e disciplinares (da ciência de referência), quanto pelas contingências cotidianas particulares de cada escola...”

Son estas situaciones cotidianas las que convierten un conocimiento histórico cultural (como es el caso del escolar) en un conocimiento “natural”; es decir, que enseñar siempre ha consistido en instruir al que no sabe. Sin embargo, los contenidos han cambiado, no sólo en sus conceptos, sino en los métodos que promueven y en las actitudes que despiertan.

En su análisis concreto de Brasil indica que la “história da disciplina Geografia que aparece quase que exclusivamente restrita aos casos alemão e francês. Esta hegemonia e outras constantes paradigmáticas dificultam o reconhecimento de “outras histórias da geografia” e outras culturas escolares”

Es decir, lo que señala la profesora Gonçalves es que los fundamentos teóricos, de carácter epistemológico, son muy importantes a la hora de programar una actividad docente. En este sentido los análisis de casos escolares permiten deducir la influencia de unos grupos sociales en la determinación de la cultura escolar. Ello no sólo es apreciable en el caso brasileño, sino que en España Enric Ramiro lo mostró con sus Tesis doctoral, o bien los estudios de Julia Melcón y Alberto Luis en el estudio de la formación de maestras y los estudios de bachillerato.

Para el Geoforo Iberoamericano este artículo es una valiosa aportación al debate sobre la construcción del saber escolar en geografía. Así las referencias que hace a la traslación del modelo de cultura geográfica europea hasta Brasil o las sugerencias que hace en relación con los planes de reforma educativa en dicho país dentro del contexto de los cambios internacionales. O bien las citas que realiza en relación con los manuales escolares.

Son asuntos que han sido debatidos por diferentes colegas del Geoforo, como ella subraya al final del trabajo, citando a nuestro colega Francisco García. Por todo ello entendemos que este trabajo facilita el estudio comparativo de situaciones nacionales.

En todo caso faltaría un nivel de análisis más concreto. Las prácticas de los profesores, esas que ha sido estudiadas por la profesora Gonçalves, pero no que no aparecen en el artículo que reseñamos.

Entrevista a Horacio Capel

2011-01-09T04:04:00.000-08:00

Bibliografía Internacional de Didáctica de Geografía

2011-01-09T03:48:00.001-08:00

En el día de hoy hemos actualizado la bibliografía internacional de Didáctica de Geografía con las aportaciones de la profesora Cristiana Martinha, de Porto (Portugal). De esta manera seguimos desarrollando y mejorando el listado y actualizando las recensiones.

Geografía y Política Educativa

2010-12-15T03:52:00.000-08:00

La celebración dela XX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno nos permite valorar las políticas educativas en estos países y la aportación de la geografía y del conjunto de ciencias sociales al conocimiento de la diversidad social y cultural. Esperamos las opiniones de los miembro del Geoforo para poder contribuir a un debate intelectual constructivo.

CUMBREIBEROAMERICANA.2010 -

Carta por la defensa de la educación y el fin de la instrucción

2010-11-28T01:33:00.000-08:00

La organización de la geografía y los problemas sociales en los currículos escolares - Portugal

2010-11-21T09:54:00.000-08:00

En este tercera aportación exponemos el sistema educativo portugués y el análisis de los contenidos educativos que analizan los problemas sociales y ambientales.

La organización de la geografía y los problemas sociales en los currículos escolares - Argentina

2010-11-21T09:52:00.000-08:00

Como complemento a la estructura del sistema escolar y el estudio de la geografía en España, colocamos ahora la información de Argentina, gracias al trabajo realizado por la profesora Diana Durán, a quien le agradecemos su colaboración.

La organización de la geografía y los problemas sociales en los currículos escolares

2010-11-09T20:11:00.001-08:00

En los próximos meses se irá ofreciendo más información sobre la organización de la geografía y los problemas sociales en los currículos escolares de los países iberoamericanos. En esta primera entrega se muestra el formato de la ficha legislativa y su aplicación al caso de España. Esperamos vuestros comentarios y que de esta forma el trabajo realizado sea útil para el profesorado que está en las aulas de enseñanza no universitaria.

Recursos

2010-10-31T17:52:00.001-07:00

En la sección RECURSOS vamos a colocar algunos documentos (en PDF o el link para poder descargarlos) que creemos pueden ser útiles para preparar las programaciones de aula, los proyectos de estudio y también las actividades de aula. Animamos a todas las personas que quieran que compartan con nosotros sus recursos, pues todo ello repercutirá en una mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, objetivo final de este Geoforo

Congreso de Didáctica de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales en Chile

2010-09-24T03:39:00.000-07:00

En el mes de Noviembre de 2010 se ha programado un Congreso de Didáctica de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales en Chile.
Todos los interesados pueden visitar el enlace a la página del Congreso de Didáctica

http://www.ucsh.cl/Uas/opensite_20100524102419.asp

Una propuesta de investigación internacional

2010-09-22T03:11:00.001-07:00

IX CONGRESO NACIONAL DE DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA

2010-09-21T00:25:00.001-07:00

ITINERARIOS GEOGRÁFICOS EN LA ESCUELA. LECTURAS DESDE LA VIRTUALIDAD

2010-09-02T03:20:00.001-07:00

RESUMEN

La publicación es resultado del trabajo en equipo, diálogo y esfuerzo de la Red Latinoamericana de Docentes Investigadores en Didáctica de la Geografía, REDLADGEO, respaldada por el Grupo Interinstitucional de Investigación Geopaideia – Universidad Pedagógica Nacional y Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en la tarea asumida alrededor de la emisión de deliberaciones sobre la geografía y su enseñanza.

Ficha bibliográfica:
Compiladores: Nubia Moreno Lache - Mario Fernando Hurtado Beltran
Título: Itinerarios geográficos en la escuela. Lecturas desde la virtualidad
Autores: Elsa Amanda Rodríguez de Moreno, Alexander Cely Rodríguez, Nubia Moreno Lache, Liliana Angélica Rodríguez Pizzinato, Carlos Alberto Zambrano Barrera, Jorge David Sánchez Ardila, María Raquel Pulgarín Silva, Mario Fernando Hurtado Beltrán, Xosé Manuel Souto González, Sonia Maria Vanzella Castellar, Lana De Souza Calvancati, Helena Copetti Callai, Marcos Antonio Campos Couto, Kamila Santos de Paula Rabelo, Rafael Straforini, Hugo Heleno Camilo Costa, Omar Tobío y José Armando Santiago.
Bogotá, 2010.

Dirección online:

1. www.geopaideia.com - Publicaciones
2. Itinerarios geográficos en la escuela. Lecturas desde la virtualidad

La apuesta fundamental de la publicación, radica en el deseo de socializar los debates que en ella están presentes por medio de los espacios virtuales siendo entonces, su primer libro en formato digital. El título acude en su título al concepto de Itinerario de manera metafórica, no solo porque éstos son comunes en la enseñanza de la geografía, sino también porque despliegan alternativas para construir y transitar por senderos epistemológicos nuevos y novedosos.

Esta publicación compila reflexiones, propuestas y experiencias sobre la enseñanza de la geografía; las cuáles contaron con un primer escenario de divulgación y retroalimentación en la ciudad de Montevideo – Uruguay en el marco del XII Encuentro de Geógrafos de América Latina – EGAL 2009 –.

El libro aborda temas y problemas de la enseñanza y la didáctica de la geografía, con la intención de aportar estrategias y criterios que fortalezcan a los docentes en ejercicio, a los docentes en formación y a todos aquellos interesados en esta disciplina desde perspectivas contemporáneas. Por tanto, los autores muestran y validan a la geografía como ciencia del espacio y en los artículos que se presentan la ciencia social, la vivencia, la espacialidad y su enseñanza son los ejes centrales de análisis, comprensión e interpretación.

El libro presenta esta estructurado en dos partes:

Primera parte conformada por dos artículos centrales:

Transitar en redes, reto para el mundo académico en donde se presenta la historia de la REDLADGEO, sus expectativas, retos, intereses y exigencias tanto en los espacios físicos en los que impacta directamente, como en los escenarios de la virtualidad y del trabajo en red tal y como la ciencia contemporánea nos ha indicado recientemente.

¿Qué geografías, para qué educación?, expone cómo la ciencia geográfica siempre encargada por los asuntos de los territorios y los lugares asume ahora un reto mayor en lo que él denomina los momentos del umbral del tercer milenio y en donde la geografía debe leer otras y nuevas espacialidades dado que, por ejemplo, el mercado mundial incide en la posición estratégica de los lugares, teniendo en cuenta los recursos humanos y posibilidades de desarrollo local. Este escenario es por tanto propicio para las recientes preocupaciones humanas, de tal manera que los conocimientos geográficos se hacen cada vez más relevantes y ante los cuáles la escuela no puede ser indiferente.

Posterior a ello figuran unos itinerarios geográficos en la escuela a través de los artículos:

As formas-conteúdo do ensinar e do aprender em geografia, en donde se hace una reflexión filosófica y rigurosa sobre el asunto de la espacialidad y su vínculo con la geografía.

Geografía crítica y conocimiento social: demandas de una geografía escolar renovada, plantea la necesidad reciente de discernir, precisar y establecer la forma como se construye el conocimiento social y el pensamiento crítico desde la geografía en educación básica.

Hacia la integración curricular desde el estudio del territorio, expone estrategias pedagógicas en la perspectiva de la educación ambiental a partir de la categoría de territorio en una construcción interdisciplinar.

El espacio y la cultura como escenarios de aprendizaje de la geografía, muestra dos ejes centrales de reflexión. El primero referido a la relación entre el espacio geográfico y cultura; y el segundo al papel que ésta relación puede desempeñar como escenarios de aprendizaje en contextos diferentes a los espacios escolarizados tradicionales.

A geografía no inicio da escolaridade: educación y enseñanza de la geografía, aborda la enseñanza de la geografía al inicio de la vida escolar; en él se plantea comprender y estudiar el entorno inmediato como un camino sinuoso donde el relieve y las formas o complejas redes socio espaciales sirven para construir el conocimiento geográfico.

La enseñanza de la geografía y su papel en la construcción de la identidad latinoamericana: una propuesta de textos escolares, invita a la necesaria reflexión sobre la enseñanza de la geografía en los contextos escolares, en la medida que los textos y manuales de clase son también una preocupación que debe convocar a los docentes e investigadores que pretenden apostar e instaurar una geografía novedosa.

Salidas de campo: entre caminos y senderos de aprendizaje. el articulo parte de la concepción tradicionalista e instrumental de la salida de campo en la enseñanza de la geografía, pero progresivamente va dando un giro epistémico en su concepción; el que permite comprenderla y reposicionarla en nuevas perspectivas no solo para su puesta en marcha en la escuela, sino ante todo para la transformación de su sentido y significancia.

Mudanças na prática docente: a aprendizagem em espaços não formais, aporta ejes primordiales que enriquecen la práctica docente y a su vez a la concepción de espacio geográfico que llega a las instituciones escolares y en particular a los niños y niñas que en ellos estudian, acudiendo de manera valiosa y a su vez central a experiencias de enseñanza y formación de pensamiento espacial en contextos educativos.

Erosión de los poderes públicos, movimientos socioterritoriales y agenda de lo geográfico: volviendo a pensar la geografía escolar en la Argentina, hace una introducción a la forma como la comprensión de los procesos sociales reemplazan la geografía de inventario, donde distintas fuerzas inciden en el proceso de aprendizaje, por lo tanto hace énfasis en lo necesario que es confrontar la educación ambiental con los modelos económicos de acumulación.

A construção colaborativa de materiais didáticos temáticos sobre a área metropolitana de Goiânia/Goiás, muestra los beneficios de desarrollar material didáctico temático sobre la ciudad para la enseñanza de la geografía, como una forma de interpretar las relaciones espaciales teniendo en cuenta que el desarrollo de pensamiento conceptual permite el cambio de las relaciones entre el sujeto y el mundo.

Educación geográfica, los cambios paradigmáticos y la geografía escolar: una complementariedad necesaria para entender el mundo global, llama la atención sobre la educación geográfica contemporánea y sus actuales desafíos centrados básicamente en la necesidad de formación del ciudadano para preservar el equilibrio sociedad-naturaleza.

O Ensino médio e a disciplina geografia: Uma leitura curricular a partir de uma escola pública de referencia da cidade do Rio de Janeiro, es una interesante reflexión y aporte de la geografía escolar de cara a las actuales demandas curriculares de Brasil en los contextos de la educación pública.

La mejor gratificación para las personas que han confiado en este trabajo, a pesar de las barreras derivadas de distancias geográficas y de los idiomas que acompañan el libro, es la lectura y divulgación de sus aportes por parte de estudiantes, profesores, estudiosos e interesados de la geografía, así como la incorporación o por lo menos la lectura crítica de las propuestas aquí plasmadas; de modo que este esfuerzo pueda contribuir al enriquecimiento de los procesos de enseñanza geográfica con el ánimo de favorecer la formación de los nuevos ciudadanos del mundo.

Nubia Moreno Lache
Profesora Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” Bogotá – Colombia

CONVOCATORIA PUBLICA A BECAS

2010-09-02T03:18:00.000-07:00

TOP - UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL (Argentina) Programa de formación virtual de posgrado en gestión pública (2do. Semestre 2010). TOP y la Universidad Nacional del Litoral otorgarán un número limitado de becas totales (gratuitas) y parciales para los siguientes cursos del próximo ciclo lectivo del Programa de Formación Virtual de Posgrado en Gestión Pública:

-Economía gubernamental para no especialistas:
-Etica pública y transparencia
-Evaluación de resultados e impactos de organizaciones y programas públicos
-Gestión estratégica de recursos humanos en Ámbitos públicas
-Gestión de Redes Institucionales -
-Gestión por proyectos en ámbitos públicos
-Planificación y rendición de cuentas por resultados y tablero de control
-Gestión de la Política Ambiental

Contenido cursos de posgrado: http://www.top.org.ar/prog_virt.aspx
Régimen de becas de posgrado: http://www.top.org.ar/convocatoria_becas.aspx
Solicitar beca de posgrado: http://www.top.org.ar/curso37/curso37.asp

Consultas via mail a: Cursos@top-formacion.org.ar
Consultas telefónicas: ( 5411) 4951-0011 / 0322
Campus Virtual TOP: http://top.e-ducativa.com/acceso.cgi?wIdSeccion=82
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CONVOCATORIA PUBLICA A BECAS TOP Programa TOP de capacitación profesional en gestión pública (2do. Semestre 2010) TOP otorgará un número limitado de becas totales (gratuitas) y parciales para los siguientes cursos del Programa de Capacitación Profesional:

-Elaboración de Indicadores de Productos, Resultados, Efectos e Impactos
-Elaboración de contratos de gestión por resultados
-Indicadores de la calidad ambiental
-Técnicas de liderazgo y motivación para equipos de trabajo públicos
-Indicadores ORH (gestión de Organización y Recursos Humanos) en ámbitos públicos
-Elaboración de planes estratégicos de unidades de gestión

Contenido cursos de capacitación: http://www.top.org.ar/prog_capacitacion.aspx
Régimen de becas de capacitación: http://www.top.org.ar/convocatoria_capacitacion.aspx
Solicitar beca de capacitación: http://www.top.org.ar/curso37/capacitacion.asp

Consultas via mail a: Cursos@top-formacion.org.ar
Consultas telefónicas: ( 5411) 4951-0011 / 0322
Campus Virtual TOP: http://top.e-ducativa.com/acceso.cgi?wIdSeccion=82
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CONDICIONES DE OTORGAMIENTO DE BECAS

¿Quienes son elegibles para becas?

a) Funcionarios en actividad de organismos públicos de países de Latinoamérica, España y Portugal;
b) Alumnos de programas de grado y posgrado relacionados con la gestión pública;
c) Docentes de grado o de posgrado en materias relacionadas con la gestión pública;
d) Miembros activos de organizaciones no gubernamentales que realicen actividades comprobables de interés público y que cumplan con los requisitos de los respectivos regímenes de becas.
(Para becas de posgrado es indispensable disponer de título universitario de grado)

Para mayor información: cursos@top-formacion.org.ar
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CONVOCATORIA BECAS OEA - TOP El Departamento de Desarrollo Humano de la OEA, en conjunción con el Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología para la Organización Pública (Asociación Civil) - TOP de Argentina, ofrecen becas para los cursos del PROGRAMA de FORMACION VIRTUAL de POSGRADO TOP - UNL y para cursos del PROGRAMA TOP de CAPACITACION PROFESIONAL, ambos en GESTION PUBLICA. Estos cursos se llevarán a cabo bajo la modalidad a distancia.

Los cursos se llevarán a cabo a través del Campus Virtual de TOP, entre Agosto y Diciembre de 2010. Los becarios serán seleccionados de entre las candidaturas enviadas al Departamento de Desarrollo Humano de la OEA a través de las Oficinas Nacionales de Enlace (ONE) correspondiente ( información de contacto en: http://www.educoas.org/portal/es/oasbecas/ones.aspx?culture=es&navid=281 )

Por favor tomar en cuenta que la convocatoria está disponible en la página web de Becas en: http://www.educoas.org/portal/es/oasbecas/distancia.aspx?culture=es&navid=281

Toda pregunta en relación a la presentación de solicitudes para este curso debe ser dirigida a: Scholarships@oas.org
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Suscripción y contactos

Un E-mail no podrá ser considerado correspondencia no solicitada mientras incluya una forma de ser removido (sección 301, párrafo (a)(2)(C) de S.1618. Bajo el decreto S.1618 título 3ro. Aprobado por el 105 congreso base de las normativas Internacionales sobre correspondencia no deseada).

Si desea recibirlo en otra dirección suya o que lo reciba otra persona, ingrese aquí http://www.top.org.ar/registracion1.aspx

Si usted desea ser removido de nuestra base de datos en forma definitiva por favor responda a este e-mail indicando "Remover" en el subject o asunto.

Contáctenos: TOP - Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología para la Organización Pública (Asociación Civil) Av. Corrientes 2560, piso 1 B C1046AAQ Buenos Aires, Argentina. Telefax: (5411) 4951 0011 / 4951 0322
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TOP - Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología para la Organización Pública (Asociación civil)
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REDLADGEO organiza Colóquio Internacional de Investigadores em Didáctica da Geografia

2010-07-31T06:00:00.000-07:00

Universidade de S. Paulo, 14 a 19 de Maio de 2010

Sérgio Claudino
Instituto de Geografia e Ordenamento do Território da Universidade de Lisboa

A REDLADGEO - Rede Latinoamericana de Investigadores em Didáctica da Geografia, criada em 2007, organizou na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo/FEUSP, de 14 a 19 de Junho de 2010, um Colóquio Internacional de Investigadores em Didáctica da Geografia.

No seu Comité Executivo, a REDLADGEO compreende investigadores de Colômbia, Brasil, Chile, Argentina e Venezuela, e tem a coordenação da Sónia Castellar, da FEUSP, e Nubia Moreno, da Colômbia. Esta última investigadora, da Universidad Distrital Francisco José de Caldas/Bogotá, de Bogotá, é também uma das responsáveis da GEOPAIDEIA, que agrupa investigadores em Didáctica da Geografia da Colômbia e, por último, integra igualmente o Conselho Directivo do GEOFORUM. Numa nota mais pessoal, foi devido a um texto publicado no GEOFORUM que fui convidado a participar neste evento. Intersectam-se e complementam-se as redes de investigação em Didáctica da Geografia no espaço iberoamericano. Quando se fala de territórios organizado em rede, os investigadores de Didáctica da Geografia surgem entre os seus protagonistas.

A realização deste Colóquio Internacional constitui um sinal do dinamismo que nos vem da América Latina – de resto, a sugestão de realização do mesmo surgiu no 12º Encontro de Geógrafos da América Latina, que decorreu em 2009, em Montevideu. A maioria dos participantes proveio do Brasil, como se esperaria, estando ainda presentes investigadores de Argentina, Chile, Colômbia (um grupo numeroso) e Portugal.

O Colóquio Internacional contou com perto de 100 investigadores, muitos deles muito jovens, na sua maioria também comunicantes e enquadrados em grupos de pesquisa das suas universidades. Sem o gigantismo de outros eventos, teve uma boa dimensão como espaço de debate; contudo, foram mais as convergências do que as diferenças de perspectiva entre os seus participantes. Na sua generalidade, eram professores universitários ligados à formação de professores de Geografia e docentes que estão a fazer os seus mestrados e doutoramentos em educação. Como noutros eventos, sente-se um pouco a ausência do professor de Geografia “comum”, com os seus anseios, desafios e expectativas. Note-se que a relevância da educação geográfica nos currículos escolares é um pouco díspar na América Latina: se assume uma assinalável importância no Brasil, tem uma escassa presença em países como a Colômbia ou o Chile, onde surge muito associada às Ciências Sociais.

O Colóquio prolongou-se entre 2ª feira e sábado. O primeiro dia, o terceiro e o quarto dia foram preenchidos com sessões de manhã e de tarde; o segundo dia teve apenas a sessão de manhã, que da parte da tarde a equipa do Brasil jogava no Campeonato do Mundo de Futebol e o país quase pára para assistir. Os últimos dois dias do Colóquio foram de trabalho de visita à cidade de S. Paulo (6ª feira) e aos seus bairros periféricos (sábado) – o que tem toda a pertinência numa reunião de geógrafos ligados ao ensino.

O Colóquio iniciou-se pela apresentação do livro publicado pela GEOPAIDEIA, compilado por Nubia Moreno Lache e Mario Fernando Hurtado Beltrán, “Itinerarios Geográficos en la Escuela: Lecturas desde la Virtualidad” - que nos remete, desde logo, para os novos percursos didácticos que o espaço virtual potencia. Este segundo livro da GEOPAIDEIA é uma obra colectiva de 18 investigadores, maioritariamente da REDLADGEO, mas que conta igualmente com o contributo de Souto González, que preside ao Conselho Directivo do GEOFORUM. A publicação pode ser descarregada do site da GEOPAIDEIA, o que universaliza o seu acesso e lhe confere um utilidade acrescida.

O Colóquio foi marcado pelo debate sobre a relação a Geografia Académica, a Didáctica da Geografia e a Geografia Escolar. A Didáctica foi considerada um dos ramos da Geografia Académica e insistiu-se na matriz comum entre esta e a Geografia Escolar, entendida como uma recontextualização da própria Geografia Académica. Neste sentido, contesta-se o modelo de transposição didáctica de Yves Chevallard, por se colocar os alunos como ponto de partida do processo de aprendizagem e, não, como destinatários do mesmo, como surgem no conhecido modelo francês; de resto, alguns intervenientes reclamaram uma abertura filiação nas perspectivas construtivistas da aprendizagem. As teorias de Vygotsky sobre a construção do conhecimento surgem, entretanto, como dominantes.

Do ponto de vista epistemológico, vários participantes reclamaram uma filiação na Geografia Humanista e na Geografia Fenomenológica; contudo, o grande académico de referência é Milton Santos, citado pela generalidade dos latino-americanos. No discurso de contestação ao sistema político-social e de enquadramento do papel da escola, são frequentes os discursos de de inspiração neomarxista. Não se identificam, entretanto, autores que constituam uma clara referência no âmbito da Didáctica da Geografia. Por outro lado, há um evidente alheamento em relação à Comissão de Educação Geográfica da União Geográfica Internacional e às suas iniciativas – todos terão a ganhar com uma aproximação recíproca.

O discurso sobre as competências na aprendizagem é quase ignorado, muito embora cheguem os ecos da sua actual relevância na Europa. Entretanto, foi defendido a valorização da educação geográfica em domínios diversos (nas artes, na literatura…), chamando-se a atenção para o facto de figuras cimeiras da Geografia Académica enveredarem cada vez mais por uma produção científica igualmente debruçada por várias áreas.

A cartografia surge como um instrumento fundamental para a apropriação do território pelos jovens, o que leva a vários projectos entre as autoridades regionais e locais e as universidades de construção de atlas escolares locais. Entretanto, num discurso em que os conceitos nem sempre foram muito clarificados, sublinhou-se o facto de o espaço resultar de uma construção social. É neste contexto que surge o desafio da cidadania, já que “nascemos pessoas, tornamo-nos cidadãos”, como referiu Alexander Cely, da Colômbia.

A cidade constitui o elemento central do discurso da Didáctico da Geografia. O projecto das cidades educadoras, com espaços públicos apropriados pelos habitantes e cidadãos participantes nas várias instâncias públicas de decisão tem um grande eco, bem como o da promoção de uma cultura cívica democrática através da educação. Assiste-se, pois, a uma ruptura clara com a tradição da escola regional francesa, na desvalorização de temas como a relação dos aspectos físicos e humanos na construção do espaço rural, por exemplo. A cidade surge na sua acepção mais ampla, de território fragmentado e apropriado por grupos com espacialidades distintas. Desenvolvem-se, entretanto, projectos de formação para a cidadania entre cidades como São Paulo, Medelin e Barcelona, mobilizando espaços sociais periféricos e com problemas comuns.

É neste contexto de valorização da cidade que o alargado grupo de participantes colombianos apresentou um inovador projecto de trabalho com jovens de bairros urbanos periféricos. Destaque-se, ainda, a parceria entre Sonia Castellar, da Universidade de São Paulo, de Helena Callai, da Universidade de Ijuí, e de Lana Cavalcanti, da Universidade Federal de Goiás: com sensibilidades complementares, a cooperação que mantêm há alguns anos estimula o trabalho recíproco e fortalece institucionalmente a própria Didáctica da Geografia.

Ao longo do Colóquio assistiu-se a uma assinalável divulgação de livros centrados no ensino da Geografia, no que constituiu também uma das mais valias deste Colóquio. No final, foi anunciada a realização de um novo Congresso, no Chile, em 2012. Este foi o I Congresso. Parabéns à REDLADGEO.

TERCER SEMINARIO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. Actualización curricular y aplicación didáctica de las TIC.

2010-07-20T09:16:00.000-07:00

Reseña del Congreso Internacional sobre la enseñanza de la Ciencias Sociales: pensar históricamente en tiempos de globalización.

2010-07-20T09:07:00.000-07:00

Balance del Geoforo 2009-2010

2010-07-16T01:48:00.000-07:00

"La función social de la Geografía en América Latina"

2010-06-17T03:33:00.001-07:00

El Cuerpo Académico en "Educación y Enseñanza de la Geografía", de la Facultad de Geografía de la UAEMEX, en coordinación con investigadores de la Universidad Nacional de Costa Rica, estamos organizando una mesa de trabajo que se está gestionando para que se lleve a cabo en el Marco del EGAL del 2011.
El propósito es discutir el tema de "La función social de la Geografía en América Latina", y de ser posible, los trabajos que ahí se presenten deberán ser evaluados previamente por un Comité Coordinador, de tal suerte que los que resulten seleccionados, serán considerados para la publicación de la obra correspondiente, misma que pretendemos ea presentada el mismo día del evento.
En virtud de lo anterior, hago a Ustedes una atenta invitación para que difundan esta iniciativa entre sus colegas y se pongan en contacto con nosostros para registrar a las personas interesadas y brindarles mayor información.
Muchas gracias  .

Dr. en C. Ed. Bonifacio Pérez Alcántara
Profesor Investigador de la Facultad
de Geografía de la UAEMex
Tel y Fax: 2143182, ext. 168

Coloquio Internacional de Pesquisadores em Didática da Geografia - REDLADGEO

2010-05-11T01:56:00.000-07:00

El Geoforo en el Coloquio Ibérico de Geografía

2010-04-17T10:36:00.000-07:00

Los miembros del consejo directivo del Geoforo, Sérgio Claudino y Xosé M. Souto, van a presentar el Geoforo en el Coloquio Ibérico de Geografía, que se celebrará en octubre del 2010 en la ciudad portuguesa de Porto. Se acompaña resumen de su presentación.

2010-03-31T03:48:00.000-07:00

En el mes de octubre de 2010 (días 6 a 9), la Associação Portuguesa de Geógrafos, con la colaboración de la Asociación de Geógrafos Españoles (AGE) organiza el XII Colóquio Ibérico de Geografia en la ciudad portuguesa de Porto. En ella se debatirán diversos asuntos de la disciplina, entre ellos los de educación.

XV ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino.

2010-03-23T06:47:00.000-07:00

Ccorrerá no Brasil o XV ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino.

Será na cidade de Belo Horizonte, no estado do Minas Gerais.

Dentre os vários eixos temáticos destaco o de ENSINO DE GEOGRAFIA.

Data: de 20/04/10 até 23/04/10

Informações no site: www.fae.ufmg.br/endipe

La imagen pública de la geografía. Una indagación desde las visiones de profesores y padres de alumnos secundarios.

2010-02-27T04:32:00.000-08:00

En la revista Biblio3W se acaba de publicar un artículo que creo que tiene un enorme interés para cualquier profesor de Geografía en el sistema escolar. Me refiero a:
FERNÁNDEZ CASO, María Victoria; GUREVICH, Raquel; SOUTO, Patricia; BACHMANN, Lía; AJÓN, Andrea; QUINTERO, Silvina. La imagen pública de la geografía. Una indagación desde las visiones de profesores y padres de alumnos secundarios. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona, Vol. XV, nº 859, 15 de febrero de 2010. . [ISSN 1138-9796].
En este trabajo se mantiene la tesis que indica que la opinión pública de la geografía se relaciona con un compendio de localizaciones y listado de nombres, que tienen poca utilidad para explicar el mundo cotidiano. Una manera de entender el conocimiento geográfico que está muy distante de las producciones científicas de los medios universitarios.

Las autoras de este trabajo son personas experimentadas en la formación docente y en la investigación educativa y han aportado ya en otras revistas y libros sus conocimientos sobre la enseñanza de la geografía.

Esta cesura entre la ciencia de referencia y su difusión pública genera una manera de concebir la disciplina que se cierra sobre sus bases epistemológicas, sin considerar los aspectos sociales y políticos que determinan el saber escolar. Todo ello repercute en presentar a la geografía escolar como un referente en singular, sin considerar las innovaciones que proceden de las escuelas plurales. Como reflejan las autoras del artículo:
“Precisamente todo esto nos lleva a recordar lo sostenido al comienzo de este artículo: en el afán por jerarquizar el rol de la geografía en la educación media, el temario escolar no sólo se va construyendo de manera heterodoxa en función de las necesidades de aggiornamiento que los propios docentes manifiestan, sino también de la resistencia a abandonar una geografía del sentido común que parece resistir con éxito en la imagen pública de la disciplina”.

Este artículo ratifica los diagnósticos realizados por otros profesores iberoamericanos en este Geoforo y facilita la búsqueda de soluciones para el futuro.

Según mi criterio sería posible desarrollar algunas líneas de trabajo futuras para abordar:
1.- Hasta qué punto la reconstrucción de las disciplinas se hace en relación con las teorías de la trasposición didáctica, pero con un concepto reduccionista de la materia en sus fundamentos epistemológicos
2.-Explicar la reconstrucción histórica de la geografía escolar, atendiendo a los factores internos de la misma: papel de la inspección escolar, de los manuales escolares, la formación del profesorado
3.-Entender las relaciones entre ciencia, didáctica y sociedad, para lo cual es necesario disponer de un mayor número de referentes, pues como se observa en este artículo, las citas suelen coincidir con profesores de didáctica de las ciencias experimentales y no tanto desde la didáctica de las ciencias sociales
4.-Explicar mejor el papel de las familias en la influencia que tienen sobre la educación de los hijos y la transmisión de una opinión pública de la escuela, para lo cual será preciso conocer quiénes y cómo participan en la comunidad escolar
5.-Comprender la diversidad de actuaciones del profesorado en los niveles no universitarios, para evitar generalizaciones que pueden ocultar las acciones de los grupos de innovación, aun cuando sean minoritarias

O IV Congresso Ibérico de Didáctica da Geografia (Lisboa, 2009)

2010-02-02T02:36:00.000-08:00

O IV Congresso Ibérico de Didáctica da Geografia (Lisboa, 2009)

Sérgio Claudino
Instituto de Geografia e Ordenamento do Território da Universidade de Lisboa

A proximidade geográfica e cultural de Portugal e Espanha poderá sugerir assinaláveis semelhanças no ensino de Geografia. Contudo, a tradição curricular é diferente: em Espanha, uma disciplina de Ciências Sociais, Geografia e História agrega estes saberes disciplinares, enquanto em Portugal, desde o final do século XIX, a Geografia tem sido autónoma na maioria dos níveis escolares. Os dois países coincidem na caracterização física da Península, mas desvalorizam-se reciprocamente, na herança de velhos nacionalismos. O principal traço comum residirá na forte influência da escola regional francesa, na adesão ao projecto europeu (mais acentuado em Portugal) e nos problemas de afirmação escolar de uma disciplina que luta quase em permanência pela sua presença no currículo.
Nos regimes democráticos desenvolvidos em ambos os países a partir do final do século XX, afirmam-se as associações profissionais de docentes, designadamente a Associação de Professores de Geografia/APG, de Portugal, e a Associação de Geógrafos Espanhóis, com o seu Grupo de Didáctica da Geografia. Do desenvolvimento dos contactos institucionais entre ambas as associações, nasce o projecto de realizar os Congressos Ibéricos de Didáctica da Geografia, alternadamente em cada um dos países, em colaboração com universidades.
O primeiro Congresso Ibérico de Didáctica da Geografia decorreu em 2001, em Madrid, em colaboração com a Universidad Complutense de Madrid (Departamento de Didáctica das Ciências Sociais) e teve por tema “La Formación Geográfica de los Ciudadanos en el Cambio de Milenio”. O segundo realizou-se em Lisboa, em 2005, com a colaboração da Universidade Nova (Faculdade de Ciências Sociais e Humanas) e teve por tema “Ensinar Geografia na Sociedade do Conhecimento”. O congresso seguinte realizou-se em 2006, em Almagro, com o patrocínio da Universidad de Castilla-La Mancha, sobre “Cultura Geográfica y Educación Ciudadana”.
O IV Congresso Ibérico decorreu em Lisboa, nos dias 6 e 7 de Novembro, contou com a colaboração da Universidade de Lisboa (Instituto de Geografia e Ordenamento do Território) e debruçou-se sobre “A Inteligência Geográfica na Educação do Século XXI”. Dos quatro temas dos congressos sobressai a preocupação em que a educação geográfica saiba responder aos desafios deste começo de século e milénio, emergindo como prioritária a questão da cidadania, evocada nos primeiro e terceiro congressos.
Ao contrário do que sucedeu em Lisboa, em 2005, o Congresso Ibérico de 2009 não coincidiu com o Encontro Anual de Professores de Geografia, que se realizou durante as férias da Páscoa (Abril), a fim de facilitar a participação dos professores portugueses. A menor consequência desta separação consiste num número inferior de participantes; a mais importante, residirá num claro “separar de águas”: os congressos ibéricos são reuniões de carácter mais teórico, que mobilizam, sobretudo, académicos e que possuem pouco interesse para os professores que estão todos os dias nas escolas. Dos últimos Encontros Nacionais, como se pode concluir pelos programas, está praticamente afastado o debate didáctico, em favor da abordagem, por especialistas, de temáticas de interesse geográfico, igualmente de âmbito local, na lógica de que aos professores de Geografia é sobretudo útil a actualização científica de matriz disciplinar. Não vale a pena procurar culpados deste aparente divórcio entre a discussão sobre a didáctica da Geografia e os interesses dos docentes dos ensinos básico e secundário, corporizados pela respectiva Associação. Todos teremos culpa e todos encontraremos boas justificações. Mas convenhamos que esta não é uma situação normal e positiva.

O IV Congresso Ibérico contou com perto de 120 participantes. Este número que não é, em si mesmo, inferior ao de congressos anteriores, mas é diminuto se nos lembrarmos que o ensino da Geografia mobiliza milhares de profissionais em ambos os países. De Espanha, vieram cerca de 30 participantes. A grande novidade do Congresso residiu na participação de colegas ibero-americanos, 5 brasileiros e 1 argentino. A organização do Congresso já instituíra como eixo temático o ensino da Geografia no espaço ibero-americano. Com conhecimento de causa, podemos afirmar que o Geoforo Iberoamericano sobre Educación, Geografia y Sociedad vai contribuindo para a construção deste espaço de debate. A presença sul-americana, especialmente do Brasil, reflecte o crescente esforço de contacto dos colegas deste país com a Didáctica da Geografia ibérica. Procuram novas pistas trilhadas pelos colegas portugueses e espanhóis – o que nem sempre encontrarão.
O Congresso Ibérico durou dois dias, sendo a última tarde de visita pedonal a Lisboa, onde se lançou “Um olhar sobre as colinas de Lisboa”, após o que decorreu o tradicional jantar do evento. O Congresso repartiu-se entre o Arquivo Nacional da Torre do Tombo, no primeiro dia, e o edifício da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, onde funciona o IGOT, na manhã do segundo dia. A mudança de instalações obrigou a um esforço acrescido por parte dos organizadores, que tiveram de deslocar bancas e equipamentos, para além dos custos que representou o aluguer do Arquivo Nacional para a organização do Congresso. A visita a pé a Lisboa foi muito interessante, também pela identificação de tendências recentes de ocupação do território ribeirinho da capital. A sua finalização na Sociedade de Geografia de Lisboa, onde se realizou o jantar, também representa a crescente aproximação dos geógrafos a esta instituição que lhes é tão próxima.
A cada participante foi entregue, entre outra documentação, um pertinente caderno com o programa, resumos das comunicações e um cdrom com o texto das mesmas, cuja informação aqui mobilizamos. Por muito antipático que seja aos comunicantes, é útil que todos os participantes tenham acesso aos textos integrais das intervenções durante a própria reunião. Devido a problemas de impressão, o livro de actas foi entregue posteriormente aos participantes. Colegas da Universidade de Castilla-La Mancha organizaram uma pequena exposição de homenagem ao Professor Lorenzo Sanchez (a que nos referiremos adiante) e realizou-se, ainda, uma pequena exposição sobre Espanha nos manuais escolares de Geografia portugueses. De uma forma mais geral, a Associação de Professores de Geografia continua a revelar a sua eficiência (e treino) na promoção deste tipo de eventos.
Após a sessão de abertura, com a participação dos responsáveis das entidades promotoras do Congresso, seguiu-se uma emocionada homenagem ao Lorenzo Sanchez, principal responsável pela organização do anterior Congresso Ibérico e entretanto desaparecido. Nesta, foi recordado o seu profundo empenho em que colegas espanhóis e portugueses estreitassem as suas relações.
Seguiu-se a Conferência de Abertura sobre “A Contribuição da Geografia para a Cidadania” (preocupação assim sempre presente), do Professor João Guerreiro, geógrafo e reitor da Universidade do Algarve. Maria de Jesús Marrón Gaite, durante muitos anos presidente do Grupo de Didáctica da AGE fez, no começo do segundo dia, a segunda conferência, intitulada “Educación geográfica y formación del profesorado. Desafíos y perspectivas en el nuevo espacio europeo de educación superior”, em que deu particular atenção a um “ensino activo”, centrado no protagonismo dos alunos. Manifestou o seu apoio à imposição de um Mestrado de Formação Didáctica a todos aqueles que pretendem ingressar no ensino secundário – recorde-se que, até agora, em Espanha qualquer pessoa podia ingressar como docente do ensino secundário (que se estende dos 12/13 aos 17/18 anos), desde que aprovado nas provas de ingresso, sem necessidade de qualquer formação docente inicial (Tam só uma Certificação dum curso de 150 horas, CAP).
As comunicações organizaram-se por quatro eixos temáticos:
. “Experiências educativas para o desenvolvimento da inteligência geográfica”, 18 comunicações, 24 comunicantes
. “Geografia e Cidadania no Espaço Ibero-Americano”, 2 comunicações, 2 comunicantes
. “Formação de Professores: Desafios e Oportunidades”, 10 comunicações, 11 comunicantes
. “O ensino da Geografia e as TIC, mitos e factos”, 7 comunicações, 9 comunicantes

Há, assim, um claro predomínio de comunicações directamente relacionadas com as práticas escolares, sendo também estas as apresentadas em maior número em parceria. No primeiro eixo, foram abordados assuntos muito diversos: o papel dos mapas conceptuais na planificação didáctica; o ensino de Geografia baseado na aprendizagem pela resolução de problemas; o papel da imagem/representação no ensino da Geografia; os exames do ensino secundário portugueses e espanhóis como obstáculo à inovação didáctica; a elaboração de mapas na formação de professores do ensino infantil e primário e uma experiência bem sucedida de construção de mapas da Andaluzia por alunos; a importância da paisagem no estudo do meio próximo ou a sua interpretação por alunos com deficiências; um estudo comparativo do contacto com a natureza de jovens espanhóis e alemães e o seu reflexo na construção da consciência ambiental; o património natural e cultural no ensino de Geografia; recursos didácticos utilizados na aprendizagem de áreas protegidas espanholas e portuguesas; a importância do meio próximo na formação de professores de infantil e primária (Espanha); um jogo de papéis sobre a desflorestação da Amazónia; diferentes experiências de estudo e reflexão sobre o espaço urbano no Brasil e em Espanha; experiências educativas desenvolvidas nos cursos de educação e formação de adultos/EFA de três escolas secundárias de Lisboa. Observou-se uma diversidade muito grande quer de assuntos quer de discursos, sem que emerja uma preocupação ou temática dominante.
A formação de professores foi o segundo eixo mais valorizado. As comunicações foram efectuadas, em geral, por participantes ligados à formação de professores de Geografia e reflectiam, por norma, sobre a forma como a preparação inicial de docentes é efectuada nas respectivas instituições. Tanto em Portugal como em Espanha (mas também na Argentina) os cursos de mestrado na formação inicial de docente são a novidade e os discursos dos autores das comunicações vão no sentido de justificar, como seria normal, a formação aí desenvolvida. Assim, há comunicações sobre a formação inicial de professores na Universidade do Porto; uma experiência de investigação/acção na formação de professores de Rio Grande do Sul; percursos e áreas prioritárias na formação de professores do IGOT/UL; a formação de professores do 1º ciclo na Escola Superior de Educação de Lisboa e a integração de crianças imigrantes; a Geografia nos cursos de Mestrado em Educação Infantil e de Educação Primária da Universidade de Alicante; o Mestrado em Didácticas Específicas da Universidade Nacional da Patagónia; a articulação da formação e da prática docente, na Universidade Federal de Santa Catarina. Duas comunicações de docentes da Universidade Aberta e da Universidade do Minho incidiram sobre rupturas e continuidades na formação de professores de Geografia portugueses e a interdisciplinaridade na formação de professores de História e Geografia.
As novas tecnologias foram o terceiro eixo mais valorizado nas comunicações, mas foi aquele que despertou maior interesse entre o público assistente. Este eixo iniciou-se por uma comunicação sobre até que ponto as novas tecnologias representam uma inovação efectiva na educação geográfica. O Google Earthe na preparação de professores de educação infantil; as TIC na formação de alunos de um curso profissional de turismo; o blog como ferramenta em Didáctica da Geografia; os Virtual Classroom Tour/VCT e as WebQuest no ensino básico de Geografia; o ensino virtual de cartografia para alunos dez universidades andaluzes e, por último, uma comunicação sobre este Geoforum, intitulado “Podemos construir unha educación xeográfica desde a rede?”, foram os assuntos abordados.
O eixo menos valorizado, de “Geografia e Cidadania no Espaço Ibero-Americano”, não teve qualquer comunicação sobre o conjunto deste espaço: foi apresentado um estudo comparativo sobre as percepções de Portugal e de Espanha e outros territórios por estudantes universitários de ambos os países e abordaram-se problemas ambientais nos manuais escolares de Geografia do ensino secundário obrigatório espanhol.
Os colegas ibero-americanos apresentaram as suas comunicações nos eixos relativos à formação de professores e às experiências educativas. Os seus textos reflectem preocupações teóricas superiores às observadas entre os colegas ibéricos. Vale a pena notar que apenas uma comunicação foi elaborada conjuntamente por dois colegas de países diferentes (Portugal e Espanha), só em três comunicações se fez uma abordagem integrada de aspectos do ensino da Geografia nos dois países ibéricos, numa outra comunicação compara-se a situação em Espanha e na Alemanha e, por último, apenas uma intervenção se debruçou sobre o espaço ibero-americano de ensino de Geografia (a efectuada por Souto González) – ou seja, apenas cinco comunicações ultrapassaram as fronteiras nacionais. Há muito trabalho a fazer na construção de uma Geografia ibero-americana.

No final do primeiro dia, realizou-se um painel sobre “Conhecer o território como vector de desenvolvimento”, com seis participantes, três portugueses e outros tantos espanhóis. Este foi o pior momento do Congresso. Houve intervenções interessantes e pertinentes; mas também se assistiram a outras que fazem parte de uma espécie de fase pré-histórica da Didáctica da Geografia. Foram feitas intervenções sem qualquer relação imediata com o ensino da disciplina, aproveitando trabalhos efectuados com outros objectivos – e não colhe o argumento apressado de que tudo cabe num Congresso de Didáctica da Geografia. No mínimo, é uma falta de respeito para com o ensino da disciplina, que não prestigia quem o faz. Por outro lado, estranhamente, foi anunciado que o conhecimento do território pelos jovens não diminui regularmente segundo as escalas em que se inserem – uma novidade conhecida há algumas dezenas de anos.
A sessão de encerramento decorreu no ambiente simpático de quem partilhou uma jornada de colegas que se sentem mais próximos e cúmplices. Foi lembrado que em Portugal se vivem tempos difíceis, com a perspectiva de uma integração curricular de Geografia e História.
E todos regressaram às suas escolas e aos difíceis desafios do ensino de Geografia.

Encuentro de geógrafos en Brasil

2010-01-19T02:40:00.001-08:00

Ensino Fundamental: conteúdos, metodologias e práticas. Campinas, SP: Editora Alínea, 2009

2010-01-13T03:28:00.000-08:00

FONSECA, Selva Guimarães (org.) Ensino Fundamental: conteúdos, metodologias e práticas. Campinas, SP: Editora Alínea, 2009.

Rafael Cardoso de Mello*

(ELO/USP - Ribeirão Preto-SP / Brasil)

Introdução

Em novembro deste ano (2009), ao participar de um evento cuja temática central foi Educação[1], me deparei com muitas novidades no abordar do ensino de História e de Geografia na sala de aula. Não apenas nas falas dos palestrantes e comunicadores, nos debates promovidos pelos Grupos de Trabalho, mas principalmente nos materiais produzidos por diversos autores em muitas escolas e universidades do pai. Todos elementos que explicitam o quanto andamos e pretendemos ainda caminhar no futuro destas duas áreas: Geografia Escolar e História Escolar.

Neste aspecto, chamou-me a atenção a mais recente obra organizada pela Profa. Selva Guimarães Fonseca, cujo título é: Ensino Fundamental: conteúdos, metodologias e práticas. Uma coletânea de textos com propostas atreladas a várias áreas do conhecimento, cada qual representando seus lugares sociais e suas respectivas experiências com a educação.

Divididas em sete áreas do conhecimento escolar, os autores se debruçaram em escrever sobre Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Arte e Educação Física, todas as áreas que compõe a estrutura curricular dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Fundamental do Ministério da Educação do Brasil (1997).

Interessante notar a pluralidade de autores e perspectivas. Ao observarmos as instituições as quais os mesmos estão vinculados, podemos identificar a riqueza da coletânea. Ao todo, são 19 autores, representando a Universidade Federal de Uberlândia (UFU), Universidade de São Paulo (USP), Universidade Estadual Paulista (UNESP), Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC), Universidade Presidente Antonio Carlos (UNIPAC), para além de instituições internacionais, como a Universidad Autônoma de Barcelona.

Posto que esta resenha tem como objetivo demonstrar tal riqueza em meio a esta multiplicidade, destacarei dois textos[2] que nortearão a discussão no intuito de sintetizar a análise. São eles: É possível alfabetizar sem “História”? Ou... Como Ensinar História Alfabetizando?, de Selva G. Fonseca, representando a área de História Escolar e o segundo, de Andréa Coelho Lastória, Didática da Geografia e Geografia Escolar, como representante da Geografia Escolar.

É possível alfabetizar sem “História”? Ou... Como Ensinar História Alfabetizando?

Selva Guimarães Fonseca atualmente é Professora da Faculdade de Educação e do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia. Com mais de 30 obras e 40 artigos acadêmicos publicados, a Professora acumulou em sua trajetória um conjunto de experiências que suscitou numa abordagem interessante de seu texto.

A autora iniciou com uma pequena biografia profissional. Alguns verbos em primeira pessoa evidenciam esta escolha, que demonstrou não apenas um conhecimento da proposta a ser discutida, com também uma reflexão da vivência do ensino de História nas últimas décadas.

De forma muito pertinente, o texto serve como uma advertência salutar. As conquistas que tivemos nas últimas décadas precisam ser lembradas e colocadas em discussão, como os próprios PCNs de História e Geografia. Assim sugere a autora, ao lembrar deste material:

Para muitos jovens educadores, esse fato pode parecer algo “normal”, “natural”, como disse, certa vez, uma aluna. No entanto, enfatizamos que isso não é algo neutro, despretencioso, nem desprovido de historicidade. É fruto de lutas sociais, políticas e educacionais, de um movimento acadêmico, de debates teóricos e políticos em defesa da valorização da História e da Geografia na educação escolar desde os anos iniciais. Foi construído nas lutas históricas da ANPUH (Associação Nacional de História), AGB (Associação dos Geógrafos do Brasil) e dos movimentos sociais de professores de norte a sul do Brasil nas últimas décadas do século XX. (FONSECA, p.245)

Estas conquistas levaram a História Escolar ser revalorizada, tanto pela academia como pelos educadores no ensino fundamental, porém, este repensar foi custoso, no entendimento da autora. A separação gradual das disciplinas de História e Geografia durante as décadas de 80 e 90, trouxe a tona as contradições resultantes do momento da junção das mesmas. Perguntas como: “O que ensinar em História? O que ensinar em Geografia? Quais eram os conteúdos da História?... O que era da História e o que era da Geografia?” (FONSECA, p.246), revelavam o desconhecimento do (não) lugar da História escolar.

Um esforço de décadas para resultados positivos. Nos dias de hoje, segundo a autora, tanto professores, educadores e formadores possuem clara compreensão de que a escola é um espaço complexo, repleto de possibilidades educativas e que o livro didático de História é apenas mais uma forma de ensinar, portanto, cabe refletir sobre as relações entre duas tarefas que raramente são vistas juntas: o ensino de História e o processo de alfabetização.

A alfabetização, o letramento e o ensino de História não ocorrem ao mesmo tempo. Numa perspectiva tradicional, muitos profissionais da educação persistem em acreditar na impossibilidade do ensino de história antes dos alunos aprenderem a ler e a escrever. Em resposta a este posicionamento, a professora Selva Guimarães utiliza da argumentação de Magda Soares, quando a mesma escreve: “... a alfabetização não precede o letramento, os dois processos são simultâneos”. (FONSECA, p.253)

Sendo a História, responsável por permitir o indivíduo conhecer a si e o grupos, comparar sociedades e pessoas, compreendendo diversidades em tempos e espaços diferenciados, é possível sim ensinar História alfabetizando, cabendo ao professor trabalhar de forma interdisciplinar e crítica, comprometido com o trabalho coletivo. A História oral se mostra como uma ferramenta poderosa neste contexto. Assim, nas palavras da professora:

... Não é necessário primeiro ensinar a ler e escrever para depois e somente depois iniciar os estudos de História. Ao contrário, a história de vida da criança, de sua família, de sua escola, de sua cultura deve ser levado em conta e contribui nesse processo.

Didática da Geografia e Geografia Escolar

A Profa. Andrea Coelho Lastória é Docente da Universidade de São Paulo, na Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Ribeirão Preto. Sua experiência tanto no ensino como na pesquisa das áreas de Educação e Metodologia do Ensino de História, Geografia e Cartografia Escolar se materializa no conjunto de publicações e atuações neste campo, em especial, num material recente publicado em 2008, organizado e coordenado pela mesma - Atlas Escolar Municipal Histórico Geográfico e Ambiental de Ribeirão Preto.

Preocupada com as denominações e, portanto, a compreensão das áreas por mim referidas no começo desta resenha (História Escolar e Geografia Escolar), Andrea Lastória objetivou comparar a Geografia Escolar do Brasil com a dos países ibéricos (ênfase na Espanha). Para a autora, as diferentes nomenclatura desta área de conhecimento interferem nos conceitos e práticas por ela mantidos.

No Brasil, nos currículos dos cursos de Pedagogia, é comum variar a nomenclatura da “disciplina” responsável pelas questões que envolvem o ensino de Geografia. Lastória enumerou algumas: Fundamentos teórico-metodológicos da Geografia, Conteúdo e Metodologia do Ensino de Geografia, Geografia: conteúdos e seu ensino, Escola e conhecimento de História e Geografia, Ensino de Estudos Sociais: conteúdo e metodologia, etc. Concordando com a autora, assumo fazer parte deste quadro, posto que ministro disciplina de nome Conteúdo e Metodologia de História na instituição que trabalho.

Ao perceber tal diversidade, a Profa Andrea Lastória indicou uma dificuldade por parte dos profissionais envolvidos (sejam eles docentes, coordenadores ou discentes) em saber quais são os fundamentos teóricos que devem ser trabalhados na formação de professores? Que Conteúdo e que Método?

A comparação com Espanha e Portugal foi pertinente. No primeiro, a denominação desta área específica recebe a seguinte nomenclatura: Didática das Ciências Sociais. Longe da nossa experiência, a autora nos explicita que “tal área ou campo do conhecimento engloba, além da Didática da Geografia, a Didática da História e a Didática da História da Arte.” (p.297) Ou seja, a tal Metodologia do Ensino da Geografia faz parte de uma área maior – Didática da Geografia.

Utilizando dos preceitos de Rodriguez Lestegás (2000), Lastória nos esclarece a relação entre Geografia e a Didática da Geografia. Para o professor espanhol, existe uma espécie de “mito” de que os conhecimentos escolares (Geografia Escolar) sejam uma versão resumida dos saberes considerados científicos, uma “vulgata”. Salientando as diferenças, Rodriguez Lestegás auxilia a argumentação da Professora na medida em que confirma a diferença entre os saberes escolares e as ciências de referências, além de que este saber específico da escola transforma um saber erudito para responder às demandas do lugar a que se destina.

Após uma tessitura da história da Geografia Escolar brasileira, a autora compreende, tal como Selva Guimarães, que o as lutas sociais e acadêmicas permitiram alterações na compreensão do conhecimento Geográfico (Escolar). Hoje, podemos refletir formas de introduzir para além da questão das nomenclaturas, a sua conseqüência mais importante – as práticas escolares.

Para que se institua uma Didática da Geografia Escolar no Brasil é necessário uma atenção com a formação do professor naquilo que diz respeito aos vários tipos de conhecimentos. Sejam eles específicos da Geografia, pedagógicos, ou ainda pedagógicos do conteúdo, em outras palavras, a maneira como o professor pensa pedagogicamente um conteúdo. Nos dizeres de Andréa Lastória

... Tarefa que parece simples, mas que envolve a complexidade do mundo das práticas educativas, das políticas públicas de ensino, das diferentes concepções de Geografia e de Didática, entre inúmeras outras considerações.

* Mestre em História pela UNESP. Professor dos Cursos de História, Geografia e Pedagogia da Fundação Educacional de Fernandópolis/SP. Membro de grupos de pesquisa, em especial, o Grupo de Estudos da Localidade – GRUPO ELO/USP-Ribeirão Preto.

[1] VII Encontro Nacional Perspectivas de Ensino em História – Uberlândia/MG.

[2] Saliento também os outros textos que compõe as áreas de História e Geografia. Câmbios y continuidades dos autores Joan Pagés e Antoni M. S. Fernandez; Jogos digitais podem ensinar história? de Eucídio P. Arruda e Lana Mara C. Siman; da área de História tal como o Possibilidades criativas no ensino de Geografia: diferentes registros e linguagens na sala de aula, de Iara Guimarães, parte da Geografia.

II CONGRESO de Redes de Innovación Educativa “Entretod@s”

2009-12-21T05:17:00.000-08:00

Los días 11, 12 y 13 de diciembre del año 2009 tuvo lugar en la ciudad manchega de Cuenca la celebración del segundo encuentro de grupos y personas que forman parte de la red de innovación educativa “Entretod@s”. Cuando se realizó el primer congreso en febrero de 2008 en Madrid se buscaba establecer una alianza entre un conjunto de colectivos que pretendían fomentar una alternativa a la educación tradicional, de corte enciclopédica, y buscar referentes en la educación no formal. Por eso el lema establecido ha sido el de educar y trabajar en red. Con esta finalidad se estableció un portal informático, en la Universidad de Salamanca, donde los participantes podían colocar sus documentos, intercambiar opiniones a través de los foros y exponer sus experiencias: HYPERLINK "http://innova.usal.es" http://innova.usal.es.

Con el mismo patrocinio del Ministerio de Educación del gobierno de España se organizó este segundo congreso. Pero el formato fue muy diferente al primero. Ya no contaban con conferencias y ponencias de grandes pedagogos o didactas, sino que atendiendo a las características democráticas del funcionamiento horizontal de las redes se buscó un lugar en el cual se pudiera trabajar dialogando, exponiendo las opiniones y argumentos de los participantes, que eran los representantes de los colectivos que están inscritos en el portal, que a la fecha del congreso de Cuenca superaban los dos centenares.

Par organizar semejante diversidad de discursos se organizaron cinco ámbitos temáticos, que a su vez estaban estructurados en preguntas e ítems que permitía conocer con antelación (al menos desde junio) cuál era el ámbito del debate. Los cinco ámbitos eran:
1.- Procesos educativos en el aula
2.-Políticas institucionales y políticas educativas
3.-Comunidades Educativas
4.-Organización educativa
5.-Políticas de formación

Igualmente en las reuniones previas de la primavera de 2009 se seleccionaron los coordinares/as y relatores/as de cada ámbito. Los descriptores de cada sección pretendían que las personas de cada grupo pudieran conocer la finalidad de cada sección y así anotarse a cada sección según sus intereses.

El programa, previa reunión de coordinadores, relatores y comisión organizativa, empezaba el viernes a las cuatro de la tarde. Tras una breve presentación los asistentes se organizaron en los antedichos ámbitos de trabajo y se iniciaron los debates, que prosiguieron el sábado por la mañana. Por la tarde fue el momento de las visitas culturales a la ciudad de Cuenca, patrimonio cultural, mientras que el domingo por la mañana se cerraron las conclusiones de cada sección y se leyeron ante la asamblea de casi 150 congresistas.
Creo que es preciso resaltar la manera organizativa que se adoptó, pues muchos congresos consumen mucho tiempo en monólogos de conferenciantes, ponentes y comunicantes que no logran interactuar con sus colegas. Sin embargo, en este caso desde el mismo viernes por la tarde ya asistimos a un debate vivo entre posiciones diferentes, o no, de los asistentes. Obviamente existen limitaciones a esta metodología, pues las opiniones pueden ser reiterativas, superficiales y con afán de convencer por la oratoria y no por los argumentos. A este respecto es muy importante la labor de coordinador y relator sabiendo enfocar los debates y evitando que las posiciones dialógicas se monopolicen por dos o tres asistentes.

En la página web ya referida ( HYPERLINK "http://innova.usal.es" http://innova.usal.es) se pueden contemplar en la sección documentos los descriptores de cada sección, el nombre de coordinadores y relatores y los documentos que se han utilizado para iniciar los debates. En efecto, los y las coordinadoras habían elaborado un documento que sirvió para empezar el trabajo conjunto.

Para todos los grupos existía una pregunta común: HYPERLINK "http://innova.usal.es/main/document/document.php?cidReq=IICONGRESOINNOVA2009" \t "_blank" ¿Cómo puede ayudar el trabajo en red a la mejora de las condiciones educativas?, que posteriormente se desgranaba en cada ámbito temático. Para las conclusiones de cada ámbito no sólo se pretendía que se pudiera resumir el conjunto de contenidos que se había analizado, sino también que se pudieran exponer los compromisos que adquirían personas y colectivos para seguir trabajando de una forma solidaria en red.

Las conclusiones de los diferentes grupos se colocarán en la misma plataforma digital que hemos citado. Por mi parte me gustaría apuntar algunas reflexiones que me parecen oportunas dentro del contexto de un foro iberoamericano sobre la didáctica de los problemas sociales y espaciales

1.-Existe un claro retroceso en el dinamismo de grupos y colectivos respecto a la innovación educativa en el ámbito escolar. Los colectivos constituidos en los años finales del siglo pasado han desaparecido, salvo excepciones como Ires o Gea-Clío.
2.- Se observa una mayor presencia de colectivos de educación no formal, por ejemplo en la educación de adultos, en Organizaciones No Gubernamentales que trabajan con colectivos desfavorecidos
3.-Hay pocas ideas nuevas sobre la metodología que sea más eficaz para trabajar en las aulas escolares con personas heterogéneas
4.-Se ha constatado la necesidad de recoger las experiencias concretas de grupos de innovación para ver la posibilidad de transferencia entre ámbitos no formales, informales y reglados
5.-Se ha considerado que una buena práctica en la innovación educativa consiste en diseñar programas de actuación que impliquen a toda la comunidad educativa y no sólo a alumnos y profesores
6.-Se hace preciso debatir con argumentos sólidos la conveniencia o no de alargar el período de edad obligatoria de escolaridad, más allá de las proclamas partidistas y poco reflexionadas
7.-La participación democrática en las decisiones institucionales y el análisis y tratamiento de los conflictos personales son elementos importantes para mejorar la eficacia de la educación escolar
8.-Las políticas de formación para el profesorado, así como la formación permanente profesional, requieren un replanteamiento de la formación inicial

Como profesores de geografía, historia, o también denominados de ciencias sociales, nos debe preocupar este tipo de problemas que afectan y condicionan nuestro trabajo. El estudio de cómo se afrontan los problemas desde otros ámbitos e instancias educativas debe servir para poder entender mejor nuestra profesión y racionalizar nuestras decisiones. En los Foros de Debate hemos introducido temas que preocupan a las personas que queremos mejorar nuestra comunicación con el alumnado. En este Congreso se han abordado cuestiones semejantes que nos indican que es una preocupación compartida.

En este sentido, en el Congreso se han adoptado algunas conclusiones que invitan a comprometerse éticamente con la mejora educativa, como son:
Compartir el conocimiento escolar adquirido a través de la difusión de las experiencias prácticas
Realizar tareas en común a través de la red personal y telemática para mejorar nuestra reflexión como docentes, comprometiéndose a tejer redes de colaboración
Desarrollar comunidades sociales para crear un espacio público educativo en la que todas las personas puedan participar para desarrollar su personalidad

Me gustaría que la publicación de esta NOTICIA provocara un intercambio de experiencias sobre qué está sucediendo en la educación en diferentes países, a la luz del análisis realizado desde grupos de innovación. Desde el colectivo Gea-Clío, que cumple veinte años de trabajo, hemos constatado el retroceso en el dinamismo en la innovación en el aula y una vuelta a posiciones más enciclopédicas y culturales obsoletas en la enseñanza de la geografía e historia en España. Será bueno saber si se comparte el diagnóstico en otros lugares y qué alternativas existen para mejorar la educación en las aulas, en los centros escolares, en las calles,… en la ciudadanía

Xosé M. Souto González
Colectivo Gea-Clío. Valencia

Nuevo consejo directivo del Geoforo Iberoamericano

2009-11-25T10:11:00.000-08:00

Los miembros del Foro son docentes de distintos países iberoamericanos y su número se amplía a petición de los interesados y con la aprobación del consejo directivo. Sus curricula vitae se pueden consultar en la sección de la red Geocrítica internacional (http://www.ub.es/geocrit/redgeo.htm).

El Consejo directivo inicial será renovado por decisión de los miembros del foro tras un primer año de funcionamiento. En este curso escolar 2009/10 se incorpora Diana Durán, desde Argentina. Los miembros actuales son:
Coordinador: Xosé M. SOUTO (Valencia, España)
Consejo directivo:
Fabián ARAYA (La Serena, Chile)
Sergio CLAUDINO (Lisboa, Portugal)
Francisco F. GARCÍA (Sevilla, España)
Andrea C. LASTÓRIA (São Paulo, Brasil)
Nubia MORENO (Bogotá, Colombia)
José A. SANTIAGO (Mérida, Venezuela)
Diana DURÁN (Buenos Aires, Argentina)
Webmaster:
António ROMERO (Barcelona, España)

La misión principal de este consejo directivo es proponer la selección de dos o tres temas para desarrollar en cada año escolar.

Reseña Bibliográfica

2009-11-15T07:43:00.000-08:00

ARAYA PALACIOS, Fabián y GONZÁLEZ LEIVA, Mireya (editores). Presente y futuro de la educación geográfica en Chile, La Serena: Editorial Universidad de La Serena, 2009, 156 páginas

En el Geoforo de Educación Iberoamericana ya pudimos leer un breve comentario del profesor Fabián Araya sobre el Seminario que con el mismo título que ahora reseñamos se celebró los días 7 y 8 de mayo del presente año. La Universidad de La Serena, el Instituto Panamericano de Geografía e Historia y la Sociedad Chilena de ciencias geográficas han patrocinado este evento, que ahora se presenta en formato libro con una síntesis de las ponencias y comunicaciones allí presentadas.
En los archivos del Geoforo podemos encontrar un sugerente artículo del propio profesor Araya (geoforodocumentos.blogspot.com) que nos significa una invitación a la interpretación de la educación geográfica en Latinoamérica.

En este formato de blog tan sólo queremos celebrar la publicación de este libro que aparece en un momento de cambio curricular en Chile. En posteriores reseñas esperamos poder profundizar en el contenido de este volumen, tal como se hace en la sección de Biblio3W en el mismo portal de Geocrítica.

El libro se estructura en tres grandes capítulos, subdividido en las aportaciones de los asistentes al antedicho Seminario. En el primero (páginas 23 a 70) se analizan las aportaciones de la geografía al cambio curricular en curso y se realizan algunas reflexiones sobre los deseos de innovación en el estado actual de la enseñanza de la geografía en Chile.

El segundo aborda algunos aspectos de investigación en la didáctica de la geografía (páginas 71-104), bien sea el trabajo de campo, las concepciones del espacio en una educación informal o bien l análisis de los libros de texto y otros materiales curriculares.

El tercero nos presenta los retos y las líneas del futuro que se desea para la enseñanza de la geografía en Chile (páginas 105-154). Entre los desafíos se hace referencia a la formación del profesorado, a la introducción de las nuevas tecnologías, con especial hincapié en la cartografía, y a la actualización conceptual de la geografía. Como podemos apreciar, constituyen necesidades comunes a otros países iberoamericanos.

La lectura de este libro nos ayuda a comprender la realidad escolar de Chile en lo concerniente a la educación geográfica, a la vez que puede suscitar más de un comentario sobre las relaciones que se pueden establecer con los problemas e innovaciones de otros países.

Y éste es el objetivo de la publicación de la presente reseña, pues esperamos que esta sección permita a otros colegas la publicación de breves reseñas, o enlaces a otras ya publicadas, para que de esta manera podamos abrir una ventana de intercambio de experiencias de lecturas que permitan introducir mejoras en nuestra docencia. Incluso podemos perseguir un objetivo tan ambicioso como una recopilación de fichas bibliográficas que oriente a los egresados en las licenciaturas de geografía e historia y que aspiren a ser profesores.

Xosé M. Souto

Una propuesta de investigación internacional

2009-11-09T15:16:00.000-08:00

Obstáculos culturales en la definición de situaciones geográficas escolares

El título hace referencia a las dificultades que encuentran los alumnos (se utiliza el genérico masculino) que estudian contenidos propios de la geografía escolar para definir situaciones que afectan a las relaciones entre las personas y la sociedad y entre ésta y su ambiente ecológico. Se entiende que estos obstáculos proceden de una cultura geográfica académica, particularmente definida como regionalista y descriptiva, que se difunde a través de las rutinas escolares de la producción de materiales curriculares y la formación del profesorado, en especial la inicial.

Como hipótesis de trabajo entendemos que la enseñanza de la geografía oculta algunos factores explicativos que son básicos para entender la complejidad de una situación geográfica.

Además, las rutinas escolares, basadas en la repetición memorística de conceptos incomprensibles para el alumnado, impiden el desarrollo de una autonomía intelectual crítica.

Esta hipótesis se tratarán de validar con la ayuda de documentos procedentes del aprendizaje escolar: exámenes, registros de debates, cuadernos del alumnado, comentarios del profesorado... Las aportaciones desde Colombia nos han hecho aumentar el ámbito de análisis a otros cursos escolares.

Para concretar más se propone empezar por los resultados de los exámenes realizados por los alumnos de los cursos terminales de Educación reglada: Pruebas de Acceso a la Universidad, así como de los niveles obligatorios de la enseñanza escolar (por ejemplo las pruebas PISA en Europa). Es decir, nos centraremos en el análisis de las pruebas externas al centro escolar, que buscan condicionar la autonomía de cada uno de éstos. Pero además se tendrán en consideración otros exámenes parciales realizados durante el curso escolar. Como vemos tratamos de contrastar la cultura escolar homogénea, gestada en los ámbitos del poder político y administrativo, con las prácticas reales de los diferentes centros escolares que podamos analizar.

En efecto, se trata de validar las siguientes conjeturas:

1.-La formulación de las pruebas de acceso a la Universidad (PAU), las pruebas comparativas internacionales (p.e. PISA) no responden muchas veces a la práctica escolar diaria, pero intentan condicionar la orientación educativa

2.-La formulación de pruebas externas nos permitirá evaluar si éstas cumplen con las premisas de un análisis de las competencias básicas:

a) el dominio de los conceptos propios de la materia, pero insertos en las diferentes competencias de

*la comunicación lingüística, para saber si saben integrar estos términos en una explicación razonada y cohesionada

*la comunicación digital, para comprobar si sabe emplear la información procedente de los medios informáticos

*la comunicación social y ciudadana, en las relaciones entre los individuos y la sociedad organizada

b) el dominio de habilidades propias del razonamiento geográfico en relación con las competencias matemáticas, cartográficas y en la interacción con el medio físico. Ello supone el uso de técnicas de tratamiento de datos.

c) el dominio de las actitudes intelectuales para poder aprender con una metodología adecuada para resolver problemas lo que permitirá adquirir una progresiva autonomía intelectual

3.-La formulación de las pruebas externas presenta continuidades y rupturas con el diseño curricular establecido por las propias autoridades administrativas. Dichas rupturas crean incertidumbres en el profesorado, con el consiguiente menoscabo de su autonomía docente.

Las fuentes para la investigación serían:

1.-Diseño de las pruebas externas (Pruebas de Acceso a la Universidad, Pruebas de PISA y otras en iberoamérica). Se trata de recoger los modelos que sea posible para comparar en el tiempo y en los espacios geográficos

2.-Diseño de los exámenes confeccionados por los profesores en sus aulas, para comprobar las semejanzas y diferencias con las anteriores

3.-Resultados de las pruebas, con ejemplos concretos del alumnado, para valorar las dificultades de aprendizaje

4.-Diseños curriculares y programaciones de aula que nos muestren las diferencias y semejanzas con lo solicitado a través de los exámenes y pruebas externas.

5.-Entrevistas, mesas de debate crítico, encuestas… realizadas a profesores y coordinadores de pruebas externas

Con esta base empírica se pretende mostrar que el estudio geográfico escolar tradicional está determinado por una yuxtaposición de descripciones analíticas que no se integran en una explicación razonada de problemas sociales y ambientales. Esta yuxtaposición es resultado de una serie de condicionantes externos (el control del aprendizaje deseado) e internos (las rutinas adquiridas en la formación inicial del profesorado).

Se trata de identificar los obstáculos para proponer soluciones de mejora en el campo de la didáctica y avanzar cuáles son los elementos de la estructura de la organización escolar y de la definición del modelo educativo que la soportan.

El estudio comparativo de las prácticas escolares en los países iberoamericanos nos permitirá verificar la generalización de unas maneras de entender la geografía escolar que desde este Foro entendemos como un obstáculo para una educación que persiga la autonomía integral de la persona.

El acceso a las fuentes de información será complejo. Implica la negociación con las autoridades universitarias que regulan las Pruebas de Acceso a la Universidad, o similares, así como con los profesores de Secundaria que realizan sus controles por medio de exámenes, debates y preguntas orales, así como con los cuadernos del alumnado y otros escritos periódicos. Sergio Claudino ya nos ha advertido de este hecho. Por eso debemos hacer un esfuerzo en este primer cuatrimestre de 2009 en identificar las fuentes.

Somos conscientes de la dificultad de la tarea y por eso animamos a todos los colegas del Foro Geocrítica de Educación a buscar la forma de contactar con profesores de los distintos niveles citados para recopilar la información adecuada. Sólo así entendemos que será posible encontrar un camino para mejorar el aprendizaje del alumnado en la búsqueda no sólo de una mejor calidad de la geografía que se enseña y aprende, sino sobre todo en el desarrollo de una autonomía intelectual de los ciudadanos que acuden a las aulas.

INTERVENCIONES EN EL DEBATE PARA PRECISAR EL SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN COLECTIVA.

A continuación se reflejan las intervenciones recibidas en el Geoforo respecto a esta propuesta de investigación colectiva.

Autor: Nubia Moreno Lache

Celebro de manera especial este proyecto y en nombre no solo mio sino del Grupo Geopaideia, respaldamos y en lo que sea posible apoyamos y aportamos.

Sobre la propuesta remito lo siguiente:

1. "Como hipótesis de trabajo entendemos que la enseñanza de la geografía oculta algunos factores explicativos que son básicos para entender la complejidad de una situación geográfica" Comento: Puede especificarse aquí; enseñanza tradicionalista de la geografía? . Insisto si sería posible hacer la distinción entre tradicional y tradicionalista. Por ejemplo, en ese panorama se ha perdido para el caso colombiano, en algunos escenarios, la enseñanza de aspectos fundamentales de la geografía tradicional, sin los cuáles difícilmente podría ser posible comprender la realidad espacial en un momento dado, a partir del juego de relaciones. Esa perdida entre otras se debe a la falta de distinción entre tradicional y tradicionalista.

2. "El acceso a las fuentes de información será complejo. Implica la negociación con las autoridades universitarias que regulan las Pruebas de Acceso a la Universidad, o similares, así como con los profesores de Secundaria que realizan sus controles por medio de exámenes, debates y preguntas orales, así como con los cuadernos del alumnado y otros escritos periódicos". Comento: Interesante ingresar también la investigación en los niveles de educación básica primaria.

3. "Somos conscientes de la dificultad de la tarea y por eso animamos a todos los colegas del GeoForo a buscar la forma de contactar con profesores de los distintos niveles citados para recopilar la información adecuada. Sólo así entendemos que será posible encontrar un camino para mejorar el aprendizaje del alumnado en la búsqueda no sólo de una mejor calidad de la geografía que se enseña y aprende, sino sobre todo en el desarrollo de una autonomía intelectual de los ciudadanos que acuden a las aulas".

Comento: En Colombia podemos tener un acceso a colegios y profesores de educación básica, a través de los estudiantes de nuestras universidades que realizan su práctica pedagógica. De igual forma desde Geopaideia, podemos compartir algunas reflexiones sobre investigaciones que hemos desarrollado y que se refieren a problemas de aprendizaje de la geografía en alumnos de educación básica, entre otras.

Fecha: 23/10/2008 06:01.

Autor: Xosé Manuel Souto

Coincido con Nubia en la posibilidad de añadir los contenidos de educación básica, pero haría una precisión.

A mo modo de ver debemos empezar con una recopilación de exámenes que utilizan los profesores/as en el aula, pues el examen es una manera de controlar el aprendizaje y revela una concepción de la enseñanza. Sería importante reflejar los modelos de pruebas que se utilizan por la administración. Yo voy a intentar trabajar con los modelos de la Comunidad Valenciana en Primaria para ofrecer un ejemplo empírico. Igualmente me parece interesante definir las diferencias entre tradicional (propio de la evolución histórica, lo que se transmite por generaciones) y lo tradicionalista (el dogma de una concepción de la geografía escolar). Sobre este particular sería preciso que otras personas aportaran su punto de vista.

En definitiva:

a)coincido en la necesidad de definir

b)Propongo empezar con el estudio de exámenes de final de enseñana pre-universitaria y enseñanza básica

Fecha: 30/10/2008 09:58.

Autor: Nubia Moreno

Me parece que las apreciaciones del profesor Sotuo son adecuadas; en ese sentido abono que podemos contemplar dos frentes, de un lado lo de definir el rumbo de la investigación; pero también le agrego que los exámenes pueden ser un buen derrotero e instrumento de investigación, por llamarlo de esa manera, pero invitaria a que se consideren los programas en dialogo con lo que se contempla en las pruebas finales. Estamos en contacto.

Fecha: 11/11/2008 02:12.

Autor: Sergio Claudino

Obstáculos culturales en la definición de situaciones geográficas escolares

Em relação ao projecto de investigação colectiva, aqui seguem algumas sugestões sobre a sua implementação.

Em relação aos eixos de análise dos exames, julgo que estão bem definidos no documento já enviado e que recordo:

Se busca contrastar la formulación de las preguntas del examen y los resultados obtenidos en relación con al menos las siguientes categorías:

a) el dominio de los conceptos propios de la materia, pero insertos en las diferentes competencias básicas:

*la comunicación lingüística, para saber si saben integrar estos términos en una explicación razonada y cohesionada

*la comunicación digital, para comprobar si sabe emplear la información procedente de los medios informáticos

*la comunicación social y ciudadana, en las relaciones entre los individuos y la sociedad organizada

b) el dominio de habilidades propias del razonamiento geográfico en relación con las competencias matemáticas, cartográficas y en la interacción con el medio físico. Ello supone el uso de técnicas de tratamiento de datos.

c) el dominio de las actitudes intelectuales para poder aprender con una metodología adecuada para resolver problemas lo que permitirá adquirir una progresiva autonomía intelectual

Parece-me importante caracterizar, minimamente, os objectivos e competências que os programas escolares nacionais se propõem desenvolver e a que os exames deverão obedecer. Em princípio, muitos de nós constatarão que há uma diferença significativa entre os programas e os exames; julgo que esta dimensão é importante, mas não deve ser central, sob o risco de retirar unidade ao nosso projecto.

No texto do projecto, propõe-se que dialoguemos com os responsáveis das provas, sejam universitárias ou do ensino secundário. No caso português, vejo com grande dificuldade o diálogo com os autores do exame. É um mundo rodeado de grande secretismo. Como vêm os colegas este diálogo nos seus países?

Em concreto, proponho os seguintes passos:

1. O debate sobre duas provas de exame de dois países diferentes, já aplicadas, a partir da análise efectuada por equipas de dois países (uma delas poderá ser de Portugal). Este debate sobre a análise de duas provas ajudará a criarmos um discurso comum sobre as mesmas. Seria efectuado até ao final de Dezembro.

2. Um segundo conjunto de actividades seria iniciado em Janeiro, início do segundo período escolar (como seria com os nosso colegas do hemisféiro sul?). Consistiria no acompanhamento de duas turmas de Geografia que vão estar sujeitas a exame nacional. Eu julgo que esse acompanhamento pode ser feito, fundamentalmente, a partir dos cadernos dos alunos (dois ou três por turma) e por uma entrevista ao professor da turma no começo de Janeiro (no hemisfério norte) e no final do ano escolar, já com as provas de exame efectuadas. Na mesma altura, seria importante entrevistar os alunos cujos cadernos se analisaram. Por outro lado, seria de ler os documentos produzidos a nível da escola: planificações, testes e outros documentos orientadores das práticas escolares. Eu estou a abordar com grande cuidado a questão dos professores, pois há habitualmente uma grande relutância em abrir as suas práticas à análise exterior.

Em Setembro, Outubro, poderíamos começar a trocar resultados. Que vos parece?

Fecha: 27/11/2008 09:19.

Autor: Xosé Manuel Souto

Tal como señala Sergio Claudino es preciso avanzar en la definición de los errores que cometen los alumnos para poder entender los obstáculos que se interponen en su aprendizaje. Ahora os envío los resultados de una experiencia que tengo como corrector de las Pruebas de Acceso a la Universidad. En otros documentos espero poder ampliaros la muestra de alumnos y colocar todos los datos del examen para poder precisar.

AHORA LO QUE QUIERO ES MOSTRAR UN EJEMPLO CONCRETO DE HECHOS INFORMATIVOS, pues es preciso conocer la OPINIÓN DE TODOS NOSOTROS, saber si podemos aportar datos concretos en esta investigación empírica

En cuanto a los errores cometidos y detectados en las correcciones podemos señalar los siguientes:

EJERCICIO 1 de Junio de 1999:

1)Respecto a la parte gráfica, que era un poco complicada por la gran cantidad de datos a representar (y con 30 alumnos) hemos visto que 16 alumnos lo han realizado aceptablemente, 6 no han realizado el gráfico y 8 lo han realizado mal. Entre éstos el error más común ha sido querer poner en una misma barra de un país los tres datos, sin darse cuenta de que lo que se reflejaba era la evolución anual del PIB.

2)Hay un número importante de alumnos se pierde en la descripción de cada país, sin agruparlos previamente ni compararlos con la media europea, dato que se ofrecía en la tabla correspondiente. Igualmente en esta comparación escriben que el PIB “sube” o “decrece” sin considerar que es siempre positivo, lo que algunos no saben ver y relacionan descender con negativo.

3)No saben extraer la idea general de los datos, de tal manera que no “ven” los países que están por encima o por debajo de la media, ni tampoco saben ver que hay una tendencia a igualarse las tasas de crecimiento.

4)En los datos del PIB por sectores no saben ver que la gráfica refleja una situación en un momento determinado, pues todavía un número entre 8 y 12 personas describen una evolución de los sectores (además confunden PIB y población activa)

5)El problema más grande es la falta de capacidad para organizar un informe. Son muy pocos los que saben presentar el problema del paro en Europa, las diferencias regionales y las soluciones a través de la política de los fondos europeos.

6)Unos pocos todavía confunden emigrar e inmigrar, países y ciudades

7)Por último indicar que otros no saben explicar la diferencia territorial como elemento que explicaría algunos datos (p.e. Luxemburgo es poco comparable al resto en las tasas de paro).

Fecha: 27/11/2008 09:35.

Autor: Paco García

Amigos/as: La propuesta de investigación que lanzó Xosé Manuel y que está siendo concretada con aportaciones como las de Sergio Claudino, como ya he expresado en otra ocasión, me parece de gran interés. No estoy participando en su delimitación porque últimamente estoy muy desbordado por el trabajo, pero creo que es interesante que se ponga en marcha y que podamos irnos incorporando en sucesivas fases otras personas que hora estemos más ocupadas.

En todo caso, no quiero dejar de de aportar alguna idea, en orden a la (futura) determinación de las categorías de análisis que pudieran ayudar a interpretar los (futuros)datos obtenidos, para ser transformados en resultados. En ese sentido, sería conveniente tener presentes algunas grandes "grupos" de "dificultades" que pudieran estar presentes en los alumnos. Sin ningún intento de exhaustividad, sino sólo a modo de sugerencias, podríamos citar algunos grupos de dificultades (que pudieran llegar a ser obstáculos): a) relacionadas con el conocimiento específicamente geográfico; b) relacionadas con grandes destrezas o competencias generales (lectura, interpretación de textos, etc.); c) relacionadas con la concepción del conocimiento escolar (y, por tanto, con su función, en la propia institución escolar); d)relacionadas con la propia concepción del conocimiento.

Quizás podamos comentar y debatir esto más detenidamente, pero ahora sólo quier llamar la atención sobre la c) y la d). En efecto, muchas de las respuestas "erróneas" de los alumnos en situaciones de examen pueden ser debidas, en parte (claro), a la actitud de "estudiantes" que tienen dentro de la institución, actitud que no les hace asumir los problemas planteados como problemas reales (como desearía el profesor), sino como pasos a superar en su vida diaria de estudiante, es decir, una actitud que le lleva más bien a buscar una "solución rápida" a esa tarea, pero no a involucrarse cognitiva ni emotivamente en ella (a este respecto es muy interesante por ejemplo el artículo de Eduardo García Díaz, nuestro colega del IRES, en el nº 384, Octubre 2008, de Cuadernos de Pedagogía). Asimismo, según hemos encontrado en muchas de las investigaciones realizadas en el marco del proyecto IRES, la dificultad que cito como d) se halla en el fondo de otras dificultades y es, por tanto, la más difícil de diagnosticar y la más dura para remover, pues se manifiesta como una concepción (de raigambre "positivista" en definitiva)del conocimiento como algo acabado, hecho, que viene dado por otros y que -suele "pensar" el alumno- llega a mí como la verdad que hay que saber; por tanto -y esto relaciona la dificultad d) con la C)- mi función es "descubrir lo más rápidamente posible cuál es la respuesta, es decir, cuál es la verdad. La cosa es que estas dificultades están continuamente potenciadas por el sistema escolar y todos sus agentes implicados. Y eso las hace difícilmente atacables.... Pero ahí estamos.

Bueno, pues ánimo y adelante.

Un abrazo a todos/as

Paco García

Fecha: 28/11/2008 20:48.

Autor: Xosé Manuel Souto

FORO GEOCRITICA DE EDUCACIÓN

Una propuesta de investigación internacional

Título: Obstáculos culturales en la definición de situaciones geográficas escolares

Como hipótesis de trabajo entendemos que la enseñanza de la geografía oculta algunos factores explicativos que son básicos para entender la complejidad de una situación geográfica.

Además, las rutinas escolares, basadas en la repetición memorística de conceptos incomprensibles para el alumnado, impiden el desarrollo de una autonomía intelectual crítica.

Para concretar más se propone empezar por los resultados de los exámenes realizados por los alumnos de los cursos terminales de Educación reglada: Pruebas de Acceso a la Universidad, así como de los niveles obligatorios de la enseñanza escolar (por ejemplo las pruebas PISA en Europa). Es decir, nos centraremos en el análisis de las pruebas externas al centro escolar, que buscan condicionar la autonomía de cada uno de éstos. Pero además se tendrán en consideración otros exámenes parciales realizados durante el curso escolar. Como vemos tratamos de contrastar la cultura escolar homogénea, gestada en los ámbitos del poder político y administrativo, con las prácticas reales de los diferentes centros escolares que podamos analizar.

En efecto, se trata de validar las siguientes conjeturas:

2.-La formulación de pruebas externas nos permitirá evaluar si éstas cumplen con las premisas de un análisis de las competencias básicas:

a) el dominio de los conceptos propios de la materia, pero insertos en las diferentes competencias de

*la comunicación lingüística, para saber si saben integrar estos términos en una explicación razonada y cohesionada

*la comunicación digital, para comprobar si sabe emplear la información procedente de los medios informáticos

*la comunicación social y ciudadana, en las relaciones entre los individuos y la sociedad organizada

c) el dominio de las actitudes intelectuales para poder aprender con una metodología adecuada para resolver problemas lo que permitirá adquirir una progresiva autonomía intelectual

3.-La formulación de las pruebas externas presenta continuidades y rupturas con el diseño curricular establecido por las propias autoridades administrativas. Dichas rupturas crean incertidumbres en el profesorado, con el consiguiente menoscabo de su autonomía docente.

Las fuentes para la investigación serían:

2.-Diseño de los exámenes confeccionados por los profesores en sus aulas, para comprobar las semejanzas y diferencias con las anteriores

3.-Resultados de las pruebas, con ejemplos concretos del alumnado, para valorar las dificultades de aprendizaje

4.-Diseños curriculares y programaciones de aula que nos muestren las diferencias y semejanzas con lo solicitado a través de los exámenes y pruebas externas.

5.-Entrevistas, mesas de debate crítico, encuestas… realizadas a profesores y coordinadores de pruebas externas

Fecha: 08/01/2009 12:15.

Como la investigación todavía no está cerrada es posible aportar nuevas ideas y experiencias. En recientes Congresos celebrados en Madrid (Seminario de formación de la Asociación de Geógrafos Españoles) y en Lisboa (Coloquio Ibérico de Didáctica de Geografía) se han presentado dos comunicaciones en este sentido. Xosé M. Souto ha analizado las PAU en España y Sergio Claudino con Xosé M. Souto han hecho un análisis de la situación de las pruebas al finalizar la Secundaria. En breve se ofrecerá un comentario sobre este coloquio y se remitirá a una página web para poder leer estos documentos.

Breve reseña de la celebración del Xº Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia (ENPEG). Porto Alegre, 30 de agosto a 2 de setembro de 2009

2009-11-08T05:37:00.000-08:00

Francisco F. García Pérez

Entre el 30 de agosto y el 2 de septiembre pasados se celebró, en el Campus Central da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), en Porto Alegre (Brasil), el Xº Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia (ENPEG), en el que tuve la oportunidad de participar, junto con aproximadamente cuatrocientos colegas brasileños preocupados por la enseñanza de la Geografía. Recojo aquí una síntesis informativa breve, dado que se dispone de amplia información (incluidos los textos de las comunicaciones) en la página web http://www.agb.org.br/XENPEG/apresentacao.htm. Incluyo también algunos comentarios al respecto.

Estos Encontros Nacionais de Práticas de Ensino em Geografia se vienen organizando de forma regular cada dos años desde 1985. La temática central del Encuentro en esta ocasión era O Ensino de Geografia e suas Composições Curriculares. En ese sentido, se pretendía abordar cuestiones problemáticas diversas que tienen que ver con la enseñanza de la Geografía, como las referidas a la inclusión social, la enseñanza en la práctica, el libro de texto, el proyecto de sociedad, la escuela contemporánea, la formación docente y los procesos de aprendizaje.

Para tratar dichas cuestiones se desarrollaron, en las dos sedes del Encuentro (el Campus Central de la UFRGS y el Colegio Militar de Porto Alegre), tres tipos de actividades: las conferencias (inicial y final); las mesas redondas y la presentación de comunicaciones, en grupos de trabajo divididos en diversos ejes temáticos, y de pósters.

La conferencia de apertura fue pronunciada por el profesor Dr. Francisco F. García Pérez (Universidad de Sevilla, España) sobre la temática objeto del Encuentro, O Ensino de Geografia e suas composições curriculares. En ella se plantearon algunas cuestiones centrales del debate didáctico: la geografía en el currículum: ¿qué tipo de “conocimiento escolar”?; una organización curricular de la geografía en torno al tratamiento de problemas; la geografía como clave de la educación ciudadana; un modelo de formación del profesorado de geografía centrado en “problemas prácticos profesionales”. La conferencia de clausura la desarrolló el profesor Dr. Alfredo Veiga-Neto (UFRGS, Brasil) sobre la temática O currículo como articulador entre o espaço e o tempo.

Las Mesas Redondas fueron ocho y versaron sobre las siguientes temáticas: Que currículo a Geografia ensina nas séries iniciais?; Ensino de Geografia e Projeto de Sociedade; De que espaço fala a Geografia? De que espaço fala a escola?; Que práticas são possíveis de ensinar em Geografia?; Quais currículos o livro didático de Geografia ensina?; A organização da escola e a integração curricular; Inclusões sociais no currículo da Geografia; Quais saberes constituem um bom professor de Geografia?

Los Grupos de Trabajo y de Diálogo y la sesión de pósters mostraron interesantes resultados de investigación y de innovación educativa en la enseñanza de la Geografía. Los Grupos de Trabajo se organizaron en seis ejes temáticos: Políticas Educacionais e a Formação Docente na Geografia; História das Práticas de Ensino em Geografía; Inclusão e Práticas de Ensino em Geografia; Fronteiras do conhecimento e Prática de Ensino de Geografia; Diferentes Linguagens nas Práticas de Ensino de Geografia; Educação Geográfica na Educação Infantil e nas Primeiras Séries don Ensino Fundamental.

Como actividades complementarias de las citadas, también se desarrollaron tres Trabajos de Campo: Porto Alegre da periferia, do alto e do centro; Caminhos rurais de Porto Alegre; Guaíba e Delta do Jacuí, así como un espacio de debate sobre libros relacionados con la enseñanza de la Geografía (Conversas com Autor).

Por fin, es de resaltar que en este Encuentro se hizo un emotivo homenaje a dos profesoras que han trabajado de forma incansable por la enseñanza de la Geografía: la profesora Drª. Tomoko Iyda Paganelli y la profesora Drª. Helena Copetti Callai.

Me referiré, también brevemente, a algunos de los aspectos que me han parecido interesantes en este Encuentro. Ante todo me parece destacable el elevado número de profesores y profesoras participantes, junto con un elevado número de estudiantes de postgrado, así como el gran interés mostrado por los asistentes en el desarrollo de las actividades. Ello es un buen reflejo de la preocupación de muchos docentes por su práctica de enseñanza y, al tiempo, de la preocupación por la investigación como mecanismo de mejora de la misma. En mi opinión, son rasgos que echamos de menos, por ejemplo, en España, donde la investigación en enseñanza de la Geografía no tiene un papel equivalente. La investigación en este campo entre nosotros está ubicada formalmente, sobre todo, en el área de Didáctica de las Ciencias Sociales, mientras que en el caso brasileño, no existiendo un equivalente a las áreas de didácticas específicas, en el amplio campo científico de la Geografía se ha venido desarrollando la investigación en educación; lo que es comprensible, sobre todo, si se tiene en cuenta que allí –como en general en el ámbito iberoamericano- existen licenciaturas (grados) que forman al profesorado de las diversas materias, como es el caso de la Geografía; por tanto, la continuidad de este trabajo en la etapa de postgrado se ve así facilitada.

En coherencia con lo dicho, se presentaron en el Encuentro una gran cantidad de investigaciones relacionadas con la enseñanza de la Geografía en el aula: análisis de los contenidos y del uso de los libros de texto y otros materiales curriculares, concepciones de los alumnos, itinerarios geográficos, utilización de imágenes, uso de atlas escolares, etc. Concretamente la línea de trabajo centrada en los “atlas escolares municipales” tiene un gran desarrollo en Brasil, en donde estos atlas son un recurso didáctico bastante utilizado. Este tipo de investigaciones constituyen un indicador de la preocupación existente por vincular la reflexión didáctica con la práctica de aula.

Pude constatar, asimismo, una preocupación investigadora por la Geografía como materia escolar, con planteamientos que se aproximan a los trabajos desarrollados en la línea de investigación que Horacio Capel promovió sobre esta temática, y que, por otra parte, muestran también una preocupación por la sociogénesis de la disciplina, con cierto paralelismo con respecto a trabajos que se vienen desarrollando en el marco de la Federación Icaria (Fedicaria).

Por lo demás, temáticas como ciudad, ciudadanía o preocupaciones ambientales aparecen de forma destacada en las aportaciones presentadas en el Encuentro, así como en los debates habidos.

Por todo lo dicho, en conjunto, se puede hacer una valoración muy positiva de este Xº Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia, por haber sido un excelente marco de intercambio de investigaciones e innovaciones educativas, pero, sobre todo, por haber ofrecido la posibilidad de actualizar el debate acerca de las cuestiones básicas de la didáctica de la Geografía.

Sobre esta reseña existe un comentario:

Autor: NANCY PALACIOS MENA

Comparto con el profesor Souto que la reseña del profesor García es excelente.

El profesor García toca un tema que es central en la reflexión sobre la educación geográfica, la importancia de los trabajos sobre los contenidos de la enseñanza y los diseños curriculares.

Es importante tener en cuenta al respecto que en varios países de América Latina se han llevado a cabo reformas educativas que han propuesto nuevos currículos y nuevos enfoques en la enseñanza y el aprendizaje de la geografía y de otras disciplinas, sobre este punto es necesario profundizar, principalmente en trabajos que evalúen y analicen si realmente los cambios propuestos se han traducido en transformación de la prácticas de los maestros, serían muy útiles algunos trabajos donde se reflexione si estas reformas curriculares y de metodologías en la enseñanza han penetrado o no en las aulas de las instituciones educativas, o si están todavía en la retorica y en la reglamentación jurídica.

Manifiesto Pedagógico

2009-11-08T05:36:00.000-08:00

Queridos amigos y amigas de Geoforo: Desde la RED IRES (Investigación y Renovación Escolar) estamos realizando una campaña de recogida de firmas en torno al Manifiesto pedagógico "NO ES VERDAD", en el que tratamos de desmitificar ciertos estereotipos muy extendidos sobre la educación en España –pero que, con seguridad, tienen su correlato en países hermanos- y aportamos algunas ideas sobre los cambios necesarios para superar el importante fracaso escolar, que es un problema muy importante, pero que no puede ser analizado desde perspectivas tan simplificadoras como las que con frecuencia vemos en la prensa y otros medios de comunicación.

Me parece interesante dar a conocer el Manifiesto a través de este Foro, que, partiendo del interés por el papel educativo de la geografía, se ocupa, en último término, de problemas básicos de la educación. Nuestra intención es, ante todo, promover un debate más serio y complejo sobre estos temas y, en segundo lugar, buscar el apoyo y la adhesión mediante su firma, así como su difusión.

Podéis acceder al Manifiesto en la página de la Red IRES: www.redires.net. Además de en español, tenéis el texto en catalán, vasco y gallego. Más concretamente en la dirección que sigue tenéis una versión maquetada y preparada para exponer y difundir: http://www.redires.net/NO_ES_VERDAD.pdf.

Podéis expresar vuestra adhesión mediante la firma directamente en la página de recogida de firmas: http://www.firmasonline.com/1firmas/camp1.asp?C=1821

La campaña incluye, asimismo, la posibilidad de hacer una aportación voluntaria para poder publicar el Manifiesto en un periódico de difusión estatal (ya han salido noticias breves en prensa, pero creemos que una página de publicidad en un periódico de gran tirada haría llegar este debate a mucha gente). La aportación económica se puede hacer realizando una transferencia al banco Triodos (banca ética y sostenible) a la c/c:

1491 0001 24 0010005933 a nombre de “Asociación para la Investigación y Renovación Escolar”.

Así, pues, si, tras conocer el Manifiesto “No es verdad”, estáis de acuerdo con lo fundamental de su contenido, además de realizar la adhesión personal, podéis difundirlo a las personas, colectivos y organizaciones que consideréis oportuno, pues también es importante su firma por parte de colectivos y entidades diversas, como ya se está haciendo (si miráis en la página web de firmas).

Gracias por vuestra atención y un cordial saludo

Paco García

COMENTARIOS SURGIDOS DESDE EL GEOFORO:

Autor: José Armando Santiago Rivera

Entre los años ochenta y noventa del siglo XX, el término globalización se hizo cotidiano en el discurso político, en la discusión económico-financiera y abundó excesivamente en los medios de comunicación. Un punto de partida fue la explicación que George Busch (Padre) hiciera al nuevo orden económico mundial, bajo el signo del neoliberalismo, el alcance planetario del sistema capitalista y la unificación aldeana para calificar la unicidad civilizatoria y cultural del globo terráqueo.

Un rasgo importante fue, en consecuencia, el significado de escenario unipolar asignado al predominio del capital sobre el resto de posturas ideológicas y políticas. Eso derivó en el desvío del discurso tradicional de países del Primer Mundo (Industriales-Capitalistas), el Mundo Soviético (Comunista) y el Tercer Mundo (Países Subdesarrollados). La exclusividad neoliberal determinó la muerte de la historia, la escuela, la desaparición de las fronteras y la existencia del mercado único.

Esta situación encontró, en ese lapso socio-histórico, poco eco en los espacios académicos. Las rutinas todavía se aferraban a reflexionar sobre los acontecimientos inciertos y paradójicos, como si no ocurriesen cambios profundos y contundentes. Un aspecto relevante ocurrió en la enseñanza de la geografía. Los fundamentos que sirvieron para echar las bases de su inclusión curricular, a fines del siglo XVIII, en Prusia, estaban vigentes en este escenario epocal tan complejo, volátil, dinámico y cambiante.

Si los conocimientos y prácticas de la enseñanza geográfica se limitaban a describir la realidad en sus especificidades naturales y demográficas, fundamentalmente, emergió una interrogante: ¿cómo esta enseñanza de la geografía puede dar respuesta a la necesidad de formar al ciudadano que vive el siglo XXI tan tecnologizado y alienado?. Todavía hay reflexión sobre esta pregunta, pues en las reformas curriculares se barnizan cambios para preservar los sustentos positivistas; por cierto, muy alejados de los avances cualitativos en la ciencia social.

¿Por qué se debate sobre las ramas del problema y no se va al tronco de la cuestión?. Una respuesta es la vigencia del pensamiento positivo para sostener una educación tecnocrática, que circunscribe la formación del ciudadano al logro de competencias y descarta la formación humana y social, porque se requiere mano de obra calificada para consolidar el desarrollo empresarial. Otra inquietud es que vemos como la enseñanza geográfica tiende a desaparecer de los planes de estudio, a pesar que tradicionalmente se le ha asignado la finalidad de fortalecer el amor a la patria, la consolidación de la nacionalidad y el afecto al territorio.

De allí que sea razonable entender que los temas de la globalización son referencias muy someras, aunque los docentes y los estudiantes tienen acceso a esa realidad socio-histórica, más que todo en los medios, donde las noticias citan lo global en forma muy constante. Lo más preocupante es que persiste una práctica para transmitir contenidos disciplinares de acento absoluto. Los temas geográficos son el relieve, tipos de relieve, el suelo, tipos de suelo, la ciudad, sus características, por ejemplo. La realidad vivida está ausente por no decir, no está prevista como contenido de enseñanza.

Esta enseñanza geográfica resulta obsoleta, indiferente y descontextualizada de los acontecimientos del mundo globalizado. Aquí es necesario llamar la atención pues en los espacios académicos se elaboran y promueven otros discursos para renovar la práctica escolar de esta disciplina. Pero la distancia entre los aportes teóricos y metodológicos que elaboran los expertos, es abismal con lo que ocurre en el aula de clase, donde se enseña simplemente conocimientos estables, inmutables e inalterables.

Quiere decir que se enseña el clima, pero no se aborda la temática del calentamiento global; el equilibrio ecológico y se desatienden los eventos socio-ambientales; se explica el contenido ciudad, pero se deja a un lado el hacinamiento urbano; por ejemplo. Para explicar esta situación necesariamente se debe tomar en cuenta la permanencia de la concepción geográfica descriptiva y la pedagogía transmisiva tradicional como única opción para facilitar los contenidos geográficos.

Es razonable entender la condición de marginalidad que vive la enseñanza de la geografía en la actualidad. Mientras la geografía de la televisión es más actualizada e interesante, la geografía escolar preserva una orientación que de signo obsoleto. Mientras la ciencia social se inclina a explicar sus temáticas de interés con la participación y protagonismo de los actores de los hechos geográficos, la clase de geografía es rutinaria y mecánica. Mientras los medios divulgan temáticas del mundo global, la enseñanza geográfica en aula, debate sobre la geografía física y la geografía humana simplemente.

Estimados colegas, ¿Hacia dónde vamos?, pudiese ser la interrogante a formular, pues preocupa que hay ausencia del debate epistemológico. En efecto, el debate debe ir en otra dirección: ¿Qué ciudadano formamos, para qué lo formamos y por qué?. En eso, la enseñanza de la geografía debe comenzar por colocarse frente al espejo de la realidad geográfica de la globalización y formularse interrogantes que orienten su renovación con pertinencia y coherencia con sus acontecimientos.

En esa dirección debe ser prioritaria la mirada interdisciplinaria, epistemológica y socio-histórica. Es necesario reiniciar el camino, tantas veces comenzado, pues desde hace años pensamos que debe haber un viraje, pero nada hacemos para que llegue. El experto debe explorar otras vías donde el incentivo sea investigar y no facilitar recetas para enseñar geografía; el docente debe ser más creativo y critico, pues debe comprender que los acontecimientos cambian y la realidad también; los centros académicos deben entender, de una vez por todas que enseñar geografía debe tener como finalidad la formación humana y social para saber vivir en la complejidad del mundo global.

Fecha: 16/06/2009 02:50.